舞蹈學(xué)院學(xué)生管理創(chuàng)新思維及探索

摘要：新世紀(jì)下培養(yǎng)人才質(zhì)量的更高要求下，舞蹈專業(yè)教育不僅需要建設(shè)一支高素質(zhì)的專人業(yè)務(wù)教師隊(duì)伍，同時，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理干部隊(duì)伍，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)院學(xué)生管理創(chuàng)新

一、現(xiàn)狀及危機(jī)

面對新世紀(jì)對所培養(yǎng)人才質(zhì)量的更高要求，舞蹈專業(yè)教育不僅需要建設(shè)一支高素質(zhì)的專人業(yè)務(wù)教師隊(duì)伍，同時，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理干部隊(duì)伍，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。俄羅斯著名生理學(xué)家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)述出來，而是藝術(shù)家，創(chuàng)造者”。但實(shí)際當(dāng)中學(xué)生管理隊(duì)伍相對比較薄弱，行政管理與教學(xué)管理難以區(qū)分。世界許多國家大學(xué)教學(xué)中的學(xué)術(shù)管理功能是由教授會來行使，管理部門主要行使行政事務(wù)管理功能。正確認(rèn)識和處理兩種功能的關(guān)系，防止陷入繁重的日常事務(wù)管理、削弱乃至淹沒部分學(xué)生管理職能，對于提高管理水平，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生管理是一門科學(xué)，它是行政學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種社會學(xué)的結(jié)合，同時又是做人的工作，有其特殊性和復(fù)雜性。但多數(shù)教師中的大多數(shù)未能接受所從事專業(yè)的管理訓(xùn)練，除了原有的專業(yè)背景外，只能根據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)的獲取來進(jìn)行學(xué)生管理，這些經(jīng)驗(yàn)又直接受制于本學(xué)科的教學(xué)流程，缺乏相對寬闊的交流視野，管理起來憑經(jīng)驗(yàn)或機(jī)械地執(zhí)行管理制度的成分較大，管理行為照搬學(xué)籍管理規(guī)定，易簡單化、習(xí)慣化進(jìn)行學(xué)生管理維持現(xiàn)狀等等，在一定程度上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

當(dāng)代學(xué)生有和以往學(xué)生明顯的不同，大多是80后或者90年代的學(xué)生群，他們在一定程度上接受了傳統(tǒng)文化的洗禮，但又受到多種外來文化的侵襲，所以意志不堅(jiān)定，每個大學(xué)生都有種原始的愛國熱情，可卻沒有機(jī)會讓他們表達(dá)。注重個性發(fā)展，全面能力的提高，動手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快，但重個性發(fā)展就容易以自我為中心，思想和行為容易偏激，他們常常做出讓老師意向不到的事，在老師還沒有要求時就能很好管理自我或者找到解決問題的辦法及時處理身邊的事，但有時卻相反，老師說再多都聽不進(jìn)去。藝術(shù)類學(xué)生特有的招生模式帶來的是學(xué)生個頭形象較好，個個都有專長，個性外向，有一定的獨(dú)立生活能力，關(guān)注自我，藝術(shù)感悟力強(qiáng)，感性，情緒化。

二、方法和策略

學(xué)生管理是一門復(fù)雜科學(xué)，其工作涉及學(xué)生、課程、輔導(dǎo)員、專業(yè)任課教師、教學(xué)環(huán)境、財(cái)務(wù)管理人員、就業(yè)指導(dǎo)教師等要素，舞蹈學(xué)生管理的基本內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)的基本建設(shè)管理。教學(xué)管理工作立足于教師，著眼于學(xué)生，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者認(rèn)為，舞蹈教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)抓好以下內(nèi)容。

首先，強(qiáng)調(diào)意識、觀念。當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)管理必須貫徹“以人為本”的思想，應(yīng)該以面向基層、面向教學(xué)第一線、面向服務(wù)對象為原則。舞蹈教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生、因此必須明確教學(xué)管理的目的是調(diào)動教師和學(xué)生的主動性和積極性。任何一項(xiàng)教學(xué)管理的政策、制度、措施的出臺都要符合這一目的。尤其是呼喚創(chuàng)新精神的時代，舞蹈教學(xué)管理更應(yīng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。舞蹈教學(xué)管理的目的不是卡人和整人，而應(yīng)是有利于形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動、活潑寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的今天，舞蹈教育的最終成效不應(yīng)用教師教了什么來衡量，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)了什么來衡量，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，也是以人為本思想在教學(xué)管理上的重要體現(xiàn)。把先進(jìn)的教育思想和觀念貫徹到人才培養(yǎng)的模式中，這一切離不開教學(xué)管理部門的有效組織、協(xié)調(diào)與實(shí)施。比如，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的原則是學(xué)校教學(xué)管理部門的重要任務(wù)，以創(chuàng)新人才為依托的知識經(jīng)濟(jì)，不僅要求大學(xué)生具有面對大量信息做出快速反映并創(chuàng)造性應(yīng)用的能力，還要敢于追求真理、積極探究的心理傾向。所制定的原則是否符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，是否有利于深化教育教學(xué)改革、教學(xué)管理部門都起著重要的作用。同時教學(xué)管理不僅是教的管理，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)的管理，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力充分體現(xiàn)出來。

其次，創(chuàng)新制度，優(yōu)化格局?，F(xiàn)行的教學(xué)管理政策和制度隨著時間的推移和情況的變化，有些已經(jīng)不再適應(yīng)形勢的需要，教學(xué)管理部門是學(xué)校有關(guān)教學(xué)即人才培養(yǎng)政策和制度的具體監(jiān)督、執(zhí)行與實(shí)施機(jī)構(gòu)，所以舞蹈教學(xué)管理工作的顯著特點(diǎn)就在于政策性很強(qiáng)。教學(xué)管理的各項(xiàng)政策和制度如同學(xué)校的一根指揮棒，必然對廣大教師和學(xué)生的行為起著重要的導(dǎo)向作用，因此，對于現(xiàn)行的教學(xué)管理政策和制度必須及時的給與修訂和完善，有的甚至需要重新制定。

深化教學(xué)改革主要靠教師，但是鼓勵教師積極參與教學(xué)改革的措施，在學(xué)校的政策獎勵制度中沒有充分體現(xiàn)出來，至少是體現(xiàn)的力度不大，有的管理甚至成了教學(xué)改革的障礙。比如教師教學(xué)工作量的計(jì)算，該制度主要以教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多少來計(jì)算，而且與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。但是教師在從事教學(xué)改革時往往要投入大量的精力和時間，如要制定改革方案、編寫教材、組織實(shí)施，以及實(shí)施過程中遇到的各種矛盾和關(guān)系等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有的工作量，按照現(xiàn)行的計(jì)算辦法，可能得不到體現(xiàn)，還缺乏對教學(xué)科研方面的激勵政策，為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步出臺一些鼓勵教研的制度和政策，提高舞蹈教師教學(xué)改革的積極性。

其三，創(chuàng)新模式，注重個性化?，F(xiàn)代社會分工越來越細(xì)，人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展需要，高校要改變過去那種單一的人才培養(yǎng)模式，采取多種形式和手段，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，要建立個性化人才培養(yǎng)體系，因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展。江澤民同志明確指出，在人才培養(yǎng)的問題上，要堅(jiān)持和鼓勵冒尖、當(dāng)領(lǐng)頭雁和一馬當(dāng)先。學(xué)校要為學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣和愛好培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供條件，要鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于和善于競爭，勇于創(chuàng)新，經(jīng)受得起挫折和失敗。這些精神和要求應(yīng)該在學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎勵政策中得到充分的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性往往具有非常規(guī)的特點(diǎn)，帶有與眾不同的個性。對于這種特別性的意義往往認(rèn)識不清。長期以來已經(jīng)習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)中熟悉的眼光看待所有人的行為，大凡超出我們經(jīng)驗(yàn)范疇的行為方式，常常被視為怪異，加以忽視甚至加以扼殺。更為矛盾的是，這種與眾不同的個性往往與既成的制度相沖突，在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度中沒有這種個性成長的環(huán)境。所以我們需要建立一種特別的制度，給予被認(rèn)為超長發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生一種特別的權(quán)利和機(jī)會，也就是經(jīng)歷一種認(rèn)證制度的程序后，學(xué)生可以不受現(xiàn)有制度的約束，走出一條特殊的發(fā)展道路，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理就應(yīng)該具有較高水平的柔性管理。

參考文獻(xiàn)：

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