強化信心教育 培養(yǎng)留守學生健康心理

摘要：必須促進課堂教學改革、提高課堂教學效率。新的教學模式，視學生為主體，教師為主導，教師引導學生在眾多的相關事物中排異取同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。形成理論，讓學生深入體會和掌握。

關鍵詞：保障 學生主體地位 提高 教學質量

當前，留守學生的心理素質教育已成為社會普遍關注的問題，也是擺在每位教師面前亟待解決的問題。筆者以“信心教育”為突破口，通過一系列行之有效的措施，對如何培養(yǎng)農(nóng)村留守學生健康的心理素質這一問題進行了大膽探索，取得了一定的成效。

一、積極創(chuàng)設民主氛圍，培養(yǎng)留守學生的自信心

教育貴在培養(yǎng)學生對自己的前途充滿信心和希望。因此，培養(yǎng)留守學生自心信，首先需要創(chuàng)設一個民主、寬松的校內(nèi)環(huán)境。在與他們的密切交往中，教師要用自己的愛去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中幫助他們建立自信。我的具體做法主要有：

1.幫助留守學生取得學習上的成功，是培養(yǎng)他們自信心的有效手段。我一方面通過課堂提問，讓留守學生在同伴面前有更多表達機會，同時也盡量讓他們多得到同伴和老師的及時評價，讓留守學生體驗學習成功來建立自信心。另一方面，對不同留守學生設立不同的標高，對學習上有困難，暫時不能達到教學統(tǒng)一標高的留守學生，只要他付出了努力，并在原有的基礎上有所提高，就及時給予表揚。

2.我對待不同的同學會根據(jù)他們的年齡、特點會采取相應的教育策略。對待七年級留守學生時既要像家長，又要像朋友；到了八、九年級，我對待留守學生的態(tài)度是嚴而不厲，良師益友。在課堂教學中，采用“多鼓勵，少批評，當眾不批評”和“批評對事不對人”的原則，堅持正面引導。課外，經(jīng)常和學生交心，了解其父母情況和其在家生活情況，解決留守學生的心理問題。這樣不僅融洽了師生關系，而且使留守學生和正常學生一樣快樂生活，創(chuàng)造了良好的自信教育氛圍。

二、盡量提供“表現(xiàn)”機會，增強留守學生的自信心

中學生的心理很脆弱，尤其是留守學生，僅靠老師的表揚，鼓勵還不足以牢固樹立留守學生的自信心，因為自信心不是憑空建立，它的建立有賴于留守學生在實踐活動中感受，體驗到自身的力量。可能有些留守學生學習成績暫時上不去，而他在某項活動中的成績很突出，正是這種突出表現(xiàn)，樹立了孩子的自信心，使他從精神上站起來，從而帶動了其他學科的學習。我正是從這一點出發(fā)，通過多種渠道，尺量給留守學生提供表現(xiàn)自己的機會，從而增強留守學生的自信。

三、努力改變評價方式，保護留守學生的自信心

1.從不給留守學生打不及格。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“在教育工作中，最主要的鼓勵和最有力的懲罰就是評分”。如果留守學生成績還沒有達到我的要求暫不打分，并鼓勵學生“老師相信你一定能達到”，等他努力趕進后再打分。

2.評價留守學生表現(xiàn)的好壞，不單單從學業(yè)成績上看，更側重于他們的自理能力。我班留守學生劉一鵬，只在吃飯時到遠房叔叔家。飯后就他一人在家，慢慢的他的作業(yè)不能按時完成，甚至放學后寧愿在班里多呆一會兒也不愿回家。發(fā)展到后來，放學后和同學在路上玩，或把同學帶回家胡混……成績也漸漸下降，在我了解情況以后，就經(jīng)常詢問他一些生活上的問題，并且要他家長盡量多打電話鼓勵他，而且在班里大力宣傳劉一鵬同學如何在父母不在家的時候，怎樣自食其力，體貼父母的辛勞，不讓父母擔心……現(xiàn)在，劉一鵬同學不僅生活自理能力很強，而且成績良好，完全改掉不按時完成作業(yè)的壞習慣，活潑、自信的他又回到了同學們中間。

留守學生存在心理障礙的因素比較多，而我只是針對我班留守學生情況，從“信心教育”入手，培養(yǎng)他們健康的心理素質。我深知，今后的任務還很艱巨，道路還很長，需要更多的同行及有識之士去探索，去關注。