淺析我國教育信息化降溫之原因及其解決途徑

摘要教育信息化是當今世界教育發展的潮流，其信息化水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要指標。信息技術與中小學學科課程的結合，在中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面引發了一場深刻的變革。本文主要針對我國教育信息化發展滯后的原因及其解決途徑提出個人觀點，以期起到拋磚引玉之作用。

關鍵詞教育信息化 效率 解決途徑

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

1 教育信息化的內涵

在眾多定義中，主要以“過程說”為主，如:南國農認為，教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。①祝智庭認為，教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。②傅德榮認為，教育信息化是將信息作為教育系統中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術的活動的總稱。教育信息化要求對教育系統進行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統中廣泛地進行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。③ 2 教育信息化持續降溫的原因

前幾年隨著電腦在各個學校的普及，教育的信息化非常火熱，但時過境遷，現在又好象冷了下來。由此看來，整個中小學教育信息化建設仍存在不少問題，有的還非常突出。正視這些問題并加以解決，將有利于中小學信息化建設的順利進行。而我們也可以吸取其中不少的經驗和教訓，以利于信息化教學的發展。其原因可以表述如下。 2.1 信息化設備分布不均衡，利用效率低

信息化設備是進行信息教育不可缺少的物質基礎，也是教師教育信息化的必要前提。但是，同其他教育資源一樣，信息教育資源也存在分布不均的現象。城市的中小學占據了信息教育資源的大部分，而且是最優質的部分;同樣處在城市的學校中，信息教育資源又存在較為明顯的向重點學校集中的趨勢。這樣，各個學校信息教育起點的差異，必然會影響到教育質量的差異，有悖于教育平等的原則，也不利于信息教育的普及。與此同時，信息化設備的總體利用效率低，也是一個較為突出的問題，主要表現為:(1)有的學校為了追隨信息化潮流，更為了在“招生大戰”中取得競爭優勢，在信息化建設上相當舍得投入，把學校配備的人均擁有電腦數量的多少、配置是否高檔等視為教學水平高低的標準，在對外宣傳中也特別重視這一點，但卻忽視了對設備的充分利用，宣傳、匯報完了，設備也擱在一旁無人問津了。(2)有的學校在購置信息教育設備時花費了大筆資金，把設備視為貴重物品，不敢放手讓教師、學生使用，反而制訂許多條條框框，對設備限制使用，人為地降低了設備的利用效率。(3)教師、學生不懂信息技術或懂得不多，認為使用信息設備是專業人員的事，與己無關而不愿使用;也有的學生是迫于學習壓力，沒有時間去用。

2.2 教師的信息素養良莠不齊

我國的中小學教師主要是由師范院校培養的，過去的師范院校限于條件并未開設有關信息技術方面的課程，而那時畢業而現在依然在教育崗位上任教中老年教師，總體說來信息素養都不高，對信息技術的掌握僅限于一些簡單的操作，如播放教學錄象、運用已制作好的教學課件等。青年教師得益于計算機課作為公共課在全國師范院校的普及，在大學里基本上都接觸過電腦，或多或少都學過一些電腦知識，因此大都可以制作一些簡單的課件，在整個教師隊伍中，是屬于信息素養較高的一群。但離信息化教育對教師的要求仍有一定距離。就拿制作一個令人滿意的課件來說，需要有比較豐富的電腦知識特別是軟件運用知識。如:POWERPOINT、FLASH、PHOTOSHOP、網頁制作等知識，但并不是所有的大學都開設了上述課程，即使開設了，也可能被更新更好的版本取代，因而，這些軟件運用知識只有靠教師自學，或者定期參加培訓，才能跟上知識更新的步伐。

2.3 課件質量有待提高

教學課件是信息技術與學科課程相結合的產物，是信息化教育的重要載體。教師制作課件的質量，在一定程度上反映了信息化教育的質量。但目前，中小學教師制作的課件質量普遍較差。究其原因，筆者認為主要有以下幾點:首先是部分教師認識上存在誤區，沒有認識到信息技術只是提高教學質量的一種手段，反而覺得惟有信息化才“現代”。學校教育各科有各科的特色，每一科的不同內容又有不同的教學要求，并不是所有的內容都適合運用課件。但遺憾的是有的教師一味生硬套用信息技術，所有的內容、所有的事情都企圖使用多媒體，而不具體問題具體分析，這樣制作出來的課件質量當然不高。其次，課件開發是一項需要大量時間和精力的工程，教師往往承擔著繁重的教學和管理任務，沒有時間從事系統的開發，只是在上公開課或參加賽課的時候，才就所講內容進行精心的課件設計和制作。平時，很多教師只能草草準備一下，制作的課件僅僅停留在板書的水平之上，沒有能夠綜合地運用多媒體技術;有的教師干脆照搬別人制作的課件，因而在課堂教學中沒有特色，也缺乏因材施教的針對性。最后，前面提到的教師的信息素養不高，也是制約課件質量的一個重要因素。

2.4 網絡資源共享程度不高

許多學校上了互聯網，但是學校的教師和(下轉第51頁)(上接第42頁)學生相當部分都是上網聊天、打游戲，而網上知識的有效運用卻很少，因而有“上網易，用網難”之說。不少學校還建立了自己的網站，但在重慶市所有的中小學中，還沒有一個真正象樣的網站，每個網站的內容都比較雷同而且枯燥，缺乏個性與特色。同時各個學校之間很少通過互聯網進行交流，教學資源的共享程度很低，這不能不說是一個遺憾。

3 教育信息化持續降溫解決的途徑

3.1 學校之間建立協商機制，加大資源庫建設和開放力度

優質的教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發揮網絡等信息化基礎設施優勢、構建網上學習環境的重要條件。學校應著眼于加大資源庫的建設上，資源庫的內容可以從以下三個方面入手:①努力收集、整理和分利用網絡上已有的資源。②充分利用所購買的現有資源。③由教師自己制作的優秀課件和教案。

3.2 學校之間建立效用轉移機制，加大合作力度

眾所周知，每個學校的情況不同。在合作中，獲益較多的學校，就應該給予一定補償，以此解決利益分配問題上的沖突。這種效用轉移機制有可能會吸引其它有合作意愿的學校參與合作，從而得到更大的合作收益。這樣，學校和學校就可以達到“雙贏”的局面。④

注釋

①南國農.教育信息化與教育變革[J].電化教育研究，2003(7).

②祝智庭.教育信息化[J].中國電化教育，2001(2).

③傅德榮.教育信息化與教育信息處理[J].現代教育技術，2002(4).

④隋海榮，徐曼，劉東波.農村中小學教育信息化現狀及改善途徑[J].中國教育技術裝備，2007(7).