大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知監(jiān)控策略的相關(guān)分析

摘要本文通過問卷調(diào)查的方式揭示出大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知監(jiān)控策略和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，并量化分析得出二者之間具有相關(guān)性，得出元認(rèn)知監(jiān)控策略培訓(xùn)是提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑的結(jié)論，啟發(fā)大學(xué)英語教師采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知監(jiān)控策略 相關(guān)分析

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0 引言

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前高校改革的重點(diǎn)。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，廣大研究者和高校教育工作者做了不少探索，其中元認(rèn)知策略研究一直是熱點(diǎn)。但是探索從元認(rèn)知策略之一的監(jiān)控策略入手培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究不多，對于二者相關(guān)性的定量研究更是鮮見。本文通過調(diào)查問卷的方式，揭示大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上用定量分析的方法探索二者之間是否存在相關(guān)性，為尋找培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑提供新的參考。

1 理論背景

元認(rèn)知監(jiān)控指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎＷC學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。包括制定計(jì)劃、實(shí)行監(jiān)控、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施四個(gè)環(huán)節(jié)。制定計(jì)劃指在進(jìn)認(rèn)知活動前學(xué)習(xí)主體計(jì)劃活動、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、構(gòu)想各種解決問題的可能方法及預(yù)計(jì)其有效性;實(shí)施控制指在認(rèn)知活動中及時(shí)評價(jià)反饋認(rèn)知活動的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)其不足并及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略，以便認(rèn)知1活動順利進(jìn)行;檢查和評價(jià)即檢查、評價(jià)認(rèn)知過程的各環(huán)節(jié)，正確估計(jì)達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平;措施補(bǔ)救是在檢查評價(jià)基礎(chǔ)上采取措施對出現(xiàn)的疏漏進(jìn)行補(bǔ)救;有關(guān)自主學(xué)習(xí)的最早定義從Holec開始，他把自主學(xué)習(xí)定義為一種通過后天培養(yǎng)的， 在學(xué)習(xí)過程中形成的“擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)的能力”(Holec，1981:3)。根據(jù)Little(1991)，自主學(xué)習(xí)是 “一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。

行為主義學(xué)派早在20世紀(jì)50年代就提出，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評價(jià)和自我強(qiáng)化;以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派更是直接提出自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程(龐維國，2005:30;靳玉樂，2005:3)。“自主學(xué)習(xí)包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)等”(Holec，1981)。 正是自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)監(jiān)控策略之間這種密不可分性促使本文通過問卷調(diào)查的方式從定量的角度探索元認(rèn)知監(jiān)控策略和自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性，從使用元認(rèn)知監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)方法入手促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式建立和提高。

2 研究設(shè)計(jì)

(1)調(diào)查對象:筆者隨機(jī)選取山東政法學(xué)院刑事司法學(xué)院大一四個(gè)自然班203名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中男生98名，女生105名，同時(shí)對兩個(gè)班級進(jìn)行隨堂測試。

(2)問卷設(shè)計(jì):元認(rèn)知監(jiān)控策略調(diào)查問卷分為制定計(jì)劃、實(shí)施控制、檢查評價(jià)、采取補(bǔ)救措施四個(gè)部分;自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考O’Malley. Chamot(2001)以及黃瑞紅(2008)的相關(guān)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)方法調(diào)查(制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自我檢測英語水平，彌補(bǔ)知識漏洞)和心理準(zhǔn)備調(diào)查(記錄自己的學(xué)習(xí)，了解自己的弱項(xiàng)，了解自己的進(jìn)步，調(diào)整自己的心態(tài)，自我鼓勵(lì))。兩份問卷各自20個(gè)題目，每題采用Likert五級量表的形式計(jì)分，滿分100分。測試時(shí)間20分鐘。

(3)數(shù)據(jù)收集與分析:先對兩個(gè)自然班進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控策略調(diào)查，問卷發(fā)出203份，收回203份，有效問卷197份，有效率97%，對收回的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如下結(jié)果:

表1元認(rèn)知策略得分總體情況

橫向?qū)Ρ纫陨媳砀瘢梢钥闯鍪茉噷W(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控策略方法總體掌握較差。具體到四個(gè)分項(xiàng)，只有制定計(jì)劃一項(xiàng)的人數(shù)比例分布比較均勻，其次是檢查評價(jià);實(shí)施監(jiān)控與措施補(bǔ)救比列分布失衡，較好的學(xué)生占總?cè)藬?shù)不到一成，較差的學(xué)生占了七成多。

縱向看上表，制定計(jì)劃和檢查評價(jià)兩項(xiàng)在得分較好的一列人數(shù)和比例明顯高于實(shí)施監(jiān)控和措施補(bǔ)救兩項(xiàng)，說明得分較高的實(shí)施學(xué)生制定計(jì)劃和檢查評價(jià)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于實(shí)施監(jiān)控和補(bǔ)救策略。制定計(jì)劃和檢查評價(jià)在得分一般學(xué)生中比實(shí)施監(jiān)控和措施補(bǔ)救高，但沒有得分較好的一組明顯; 在得分較低的學(xué)生中，實(shí)施監(jiān)控和措施補(bǔ)救兩項(xiàng)人數(shù)明顯高于制定計(jì)劃和檢查評價(jià)兩項(xiàng)，說明在得分低的學(xué)生中，學(xué)生的實(shí)施監(jiān)控和補(bǔ)救策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于制定計(jì)劃和檢查評價(jià)策略。

筆者從元認(rèn)知監(jiān)控策略調(diào)查中篩選出總分較好的學(xué)生36人組成第一組，總分較差的學(xué)生105人組成第二組，分別同時(shí)對這兩組同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。問卷發(fā)出141份，收回141份，有效問卷141份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2:

表2兩組學(xué)生在自主能力測試中的得分分布情況

以上表格顯示，元認(rèn)知監(jiān)控策略得分較高的第一組有八成多自主學(xué)習(xí)能力也較高，其余學(xué)生全部分布在得60-80分?jǐn)?shù)段;元認(rèn)知監(jiān)控策略得分較低的第二組有七成自主能力調(diào)查低于60分，剩余全部在60-80分?jǐn)?shù)段。

將兩次測試的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，把兩次測試得分均在80以上的31名學(xué)生和得分均在60分以下的81名學(xué)生的得分?jǐn)?shù)據(jù)輸入SPSS13.0軟件，進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3和表4。

表3得分較好的學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

(**表示在0.01水平上顯著)

表3顯示，元認(rèn)知監(jiān)控策略與兩次測試得分較高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在高度相關(guān)，(r值為0.821)，各個(gè)分項(xiàng)得分與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在相關(guān)。相關(guān)性從高到低的順序依次是監(jiān)控策略、措施補(bǔ)救、檢查結(jié)果和計(jì)劃策略。制定計(jì)劃策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)相對系數(shù)最低(r=0.498)， 接近中度相關(guān)。

表4得分較差的學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

(**表示在0.01水平上顯著)

表4顯示，元認(rèn)知監(jiān)控策略與兩次測試得分較低的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在高度相關(guān)，(r值為0.865)，各個(gè)分項(xiàng)得分與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性與表相同，從高到低的順序依次是監(jiān)控策略、措施補(bǔ)救、檢查結(jié)果和計(jì)劃策略，制定計(jì)劃策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)相對系數(shù)最低(r=0.516)， 屬中度相關(guān)。

3 結(jié)果與討論

本次調(diào)查存在樣本較小、大一學(xué)生難以代表所有大學(xué)生等局限性，但是調(diào)查和數(shù)據(jù)分析很清晰地顯示出兩個(gè)結(jié)果。第一，絕大部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控水平和自主學(xué)習(xí)能力較低。我國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式是造成這一現(xiàn)象的主要原因。改革傳統(tǒng)模式勢在必行。第二，元認(rèn)知監(jiān)控策略及其包含的具體分分項(xiàng)與自主學(xué)習(xí)能力之間均存在顯著正相關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

踏入大學(xué)校門的大學(xué)生們自我監(jiān)控能力相對較弱，需要大學(xué)英語任課教師采取有效措施， 通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控策略介紹和培訓(xùn)來提高自主學(xué)習(xí)能力。具體步驟如下:

首先任課教師可以讓學(xué)生寫自我反思和回答調(diào)查問卷，并把分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或?qū)懛此既沼洠瑤椭鷮W(xué)生了解自己。要向?qū)W生進(jìn)行專門的元認(rèn)知監(jiān)控策略知識講解和培訓(xùn)，也可以融入到平時(shí)的教學(xué)中，隨堂鍛煉和培養(yǎng)他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力。其次，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生樹立近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并以此制定長短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在計(jì)劃實(shí)施過程中督促和幫助學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在一段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，正確評估自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)彌補(bǔ)。另外，活潑的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系也有助于促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。任課教師應(yīng)注意豐富教學(xué)材料和教學(xué)方式，多與學(xué)生互動，這將有助于學(xué)生建立對自己負(fù)責(zé)的意識。課下多和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法，消除他們的顧慮，指導(dǎo)他們將注意力集中在監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)上來，成為一名成功的英語自主學(xué)習(xí)者。

4 結(jié)語

問卷調(diào)查顯示大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語元認(rèn)知監(jiān)控策略和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，而且二者之間具有顯著相關(guān)性，元認(rèn)知監(jiān)控策略較高的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);反之，元認(rèn)知監(jiān)控策略較低的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力也相對較弱。因此指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。大學(xué)英語任課教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用有效的元認(rèn)知監(jiān)控策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

本文是2008年山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)課題(元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究)的階段性成果

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