高職學生學習動機缺失現象的分析

摘要高職教育飛速發展，規模逐漸擴大，但高職學生的學習狀況堪憂，其原因的本質是高職學生學習動機缺失，對高職學生學習動力不足的表現、原因及相關對策進行分析探討具有重要意義。

關鍵詞高職學生 學習動機 缺失 對策

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

近幾年高職教育飛速發展，目前，全國高職院校達到1200余所，每年的招生人數達到300萬人，占我國高等教育的“半壁江山”。隨著高職招生規模的擴展，也導致學生的層次參差不齊，在教學活動中也出現了很多問題。其中學習動機缺失是較為普遍和突出的問題。

心理學上，動機是指能夠直接推動人們趨向于某種目標的內部動因。 所謂學習動機，是指引發學生學習活動，能夠維持學習活動，并導使學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程，它是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習是大學生的主要任務，學習動機的差異直接影響到大學生自身的學習活動。對于高職學生，基礎相對較差，層次參差不齊，尤其存在學習動機，特別是理論課學習動機缺失的現象。對其原因的分析及相關對策的研究意義重大。

1 高職學生學習動機缺失的表現

1.1 自主學習能力差，主觀上缺乏學習動機

學習動機是學生對學習活動的主觀感受。很多高職學生自身主觀上缺乏學習的動力，在學校學習只是為了“混”文憑而已，甚至是以應付家長為目的。調查數據表明:高職學生中明確表示有學習動機的只占到20%左右，并且學習動機的類型復雜多樣，其中有物質利益追求類，比如為了出人頭地，為了以后找到待遇好的工作，為了以后得到較高的地位等，這表明大學生對社會對人生的思考也帶有很濃的功利色彩;有小群體取向類，比如為了給父母爭光，為了取得同學的羨慕，為了給朋友爭口氣等，這類學生動機比較明確，體現了個體的個性特點;有個人成就類，比如為了證明自身價值和能力，為了發展、完善自己等，另外還有社會取向類，求知進取類等等。眾多的學習動機類別中，摻雜了很多短淺的甚至取向有問題的學習動機。總之，現在的高職學生主觀上學習動力不足，這也是學生在學習態度和學習投入上的綜合表現。

1.2 課堂教學情況堪憂，學習效率低下

高職學生學習動機缺失還表現在課堂教學中，遲到、曠課現象嚴重，課堂上完全投入學習，積極配合教學活動的學生比例很低。統計調查表明:有4%的學生經常遲到、曠課，有50%以上的學生有過遲到、曠課、早退的現象，只有不到40%學生沒有過上述情況。另外，課堂上的教學效率也比較低，統計調查表明:上課期間能夠全程認真聽講的學生不超過10%，大部分學生生上課認真聽講的時間在50%左右，有不到10%的學生經常配合教師的教學活動，10%以上的學生從不參與教學互動。總之，高職學生目前的學習存在很大問題，不上課、不做作業、課余不學習、沒有學習計劃以及沒有養成良好的學習習慣等，導致高職教學的效率低下。

1.3 投入到學習上的精力不足，學習時間不能保證

高職學生在學習中存在思想不集中，精力不足，投入的時間不能保證的現象。在學習上投入的精力和時間充足與否能夠客觀地反應學習動力的程度。按照現階段高職院校教學作息安排，上午為4節課，下午2節，晚上2小時左右的晚自習，一天6小時，是學生們用于學習的基本時間保障。如果學生一天保證了6~8小時的學習時間，那么他應該安排2小時左右的自習時間，而4~6小時的學習時間，僅僅是保證正常課堂教學，每天4小時以下學習時間的同學，連聽課的時間也不能保證。每天6小時的學習時間是學生完成了上課任務的基本保證，說明課余時間沒有安排學習，這類學生屬于學習動力不足，缺乏學習動機。一天學習6小時以下的同學就談不上什么學習動力了。統計數據表明:能保證基本6小時左右學習時間的學生大約占到30%左右，而4小時以下的也占到了將近25%。整體來看，學生在學習上投入的時間是不夠的，客觀上表現出學習的動機缺失。

1.4 普遍存在輕視理論課程學習的情況

高職教育的培養目標是培養具有必要的理論知識與較強的實踐能力，能適應生產、建設、管理、服務第一線工作需要的高等技術應用型人才。高職學生重點是掌握從事本行業實際工作的綜合能力和專業技能。而這些實際工作技能是在需要具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上的。現行高職教育普遍認為，理論與實踐課程比例為4:6，提倡增加開設實踐操作課程，重點培養學生實踐技能，但是不能忽視的一點是，理論是基礎，需要理論聯系實際。很到高職學生沒有認識到這一點，學習期間輕視理論，對于理論課學習漠不關心。使得本就只占教學計劃4成的理論課效果差之又差。沒有理論，只能操作的工人只能算是勞動力，具備理論知識，同時掌握實踐操作技術的工人才算是高級技術人才。

2 高職學生學習動機缺失的原因

分析高職學生學習動機缺失的原因，可以從主觀和客觀兩方面展開論述。

2.1 主觀方面

(1)當代大學生缺乏經歷挫折教育，面對學習方面的困難，知難而退。現階段大學生已經不如“90后”的年齡階段，這個年齡段的學生大多為家里的獨生子女，從小生活在家庭的溺愛之中，依賴性強，主動性差。他們一直生活在順境中，極少經歷挫折和磨難，面對困難沒有迎難而上的勇氣，在學習上遇到困難和挫折時很容易選擇退縮、放棄。

(2)部分大學生人生觀、價值觀出現偏差，重物質輕精神，學習功利化。市場經濟帶來了社會經濟的大發展，同時也不可避免地給當代大學生帶來了消極的影響，甚至左右了部分學生的人生觀、價值觀，使他們的學習帶有明顯的功利性，貪圖享受，不思進取，以自我為中心，只要他們認為沒用的就不去學習，忘記了自己的責任和義務，拋棄了學習的本質。

(3)對專業認識不足，缺乏對興趣的培養，學習方法有問題。入學前對專業的不了解，僅從片面的理解或市場需求來選定自己學習專業，導致在學習過程中不能對專業產生濃厚興趣，不主動地去深入學習它，最后產生與專業漸行漸遠的惡性循環。理論學習本身確實是意見很枯燥的事情，學生從書本上學習的理論都是從實踐中抽象概括而來的，學習的過程也是被動的驗證，枯燥無味。在調查中發現，有將近一半的學生把學習積極性不高的原因歸結為學習內容枯燥。本就枯燥的內容，如果教學方法不當，以及學生不正確的學習方法，會使理論課的學習狀況更加糟糕。而學生中真正有自己的行之有效的學習方法的少之又少。

2.2 客觀方面

(1)社會消極因素對學習產生影響，社會、學校缺乏正確的信念引導。社會上的歪風邪氣不可避免的影響到了號稱象牙塔的大學校園，比如拜金主義、一切向錢看等，對學生的學習產生了消極的影響。有些學生過早地接觸參與一些社會活動，在學校從事一些商業活動，一切以賺錢為目的，完全忘記了學習的本分，更談不上有什么學習動力。另一方面，面對社會不良因素的侵襲，學校的信念教育過于空洞，與現實脫節，導致現實中，大學生沒有完整的信念體系作指導，只能看到現實利益與個人利益。

(2)過大的就業壓力不但能產生持續的學習動力，甚至消減了學生的學習熱情。現階段，大學生的就業壓力很大。適當的就業壓力可以轉化為學習的動力，但是學生對這種壓力只是處于一種抽象化的認識階段，并且這種認識又具有間接性，難以使學生產生穩定的、持續性的學習動力。就業的過大壓力甚至會對大學生的學習動機產生了負面影響。在現階段“大眾化教育時期”，由于就業市場競爭激烈，學生有可能畢業時找不到工作，這種上學期間時間、財物上投入的預期和現實的結果有較大的落差，對大學生會產生極大地沖擊，較低落的情緒帶來的是學生自我的迷失及學習動力的喪失。

(3)學校教學方式陳舊，教學理念不適應新時期的要求。現行的高校教育很大程度上仍然存在“填鴨式”教學模式，尤其是在高職院校，這是和當前教育要求極不適應，違背了高職教育的理念，是與高職教育目標背道而馳的。陳舊的教學方式，保守的教育理念更不利于學生學習動力的形成。

3 解決高職學生學習動力不足的相應對策

3.1 引導、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養遠大志向

正面的引導可以使學生鑒定正確的理想信念，樹立正確的人生觀、價值觀，而這些信念可以使學生產生取向健康的學習動機，進而形成強勁而持久的學習動力。

3.2 進行專業認知教育，培養學習興趣

愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。只有對某件事情感興趣，才會對它投入更多的時間和精力。對高職學生進行專業認知教育，對學生建立對專業學習鉆研的興趣有很大幫助。在入學之初，可以通過講座、報告等多種方式對學生所學專業進行介紹，是學生對專業有整體了解，以促使其對專業建立興趣。

3.3 更新教學理念，改革教育模式，改進教學方法，凸顯高職教育自身特點

要按照高職教育目的、目標進行教育理念的更新和教育模式的改革。首先，教學計劃要有高職特點。其次，高職院校教師要有高職特點，要培養建立一只知識、能力結構合理的“雙師型”的教師隊伍。再次，改進教學方法。高水平的教學方法能在很大程度上激發學生的學習熱情，改進教學方法要從發揮學生的主體作用，利用多媒體輔助教學等先進教育技術手段等方面著手。

3.4 注重調節學生就業壓力，以就業壓力為導向，激發學生學習動機

實踐表明，把學生的學習動力定位在就業競爭上是具有現實意義的，但是在進行就業競爭教育時要把握好“度”，不能讓學生對就業競爭產生過大的壓力，甚至引起焦慮和恐慌，這樣會影響學生的正常學習和身心健康。教學過程中應該通過多種方式引導學生感受適度的就業壓力，從而能夠維護學生正常的學習動機，保持穩定的學習動力。

參考文獻

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