美術(shù)特色學(xué)校有效課堂教學(xué)模式的探索

摘要美術(shù)特色學(xué)校教育教學(xué)不同于普通高中，其課堂教學(xué)模式較之于普通高中學(xué)校課堂教學(xué)有其一定的特殊性。嘗試該類學(xué)校有效課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文從學(xué)生和教師兩個層面進(jìn)行闡述，進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞美術(shù)特色學(xué)校 有效課堂教學(xué)

中圖分類號:G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

我校是一所美術(shù)特色學(xué)校，美術(shù)教學(xué)一直是我校教育的一個亮點(diǎn)和品牌。但也正是由于這一特點(diǎn)，使我校的文化課教學(xué)和其他學(xué)校相比有其一定的特殊性和復(fù)雜性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。和其他普通高中相比，我校學(xué)生中考分?jǐn)?shù)相對較低。有人做過統(tǒng)計，歷年來我校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較其他高中平均低30~40分。這也就意味著我校相當(dāng)部分學(xué)生并未達(dá)到高中生入學(xué)的基本要求，這使得教師在日后開展文化課教學(xué)中貫徹新課程理念面臨很大的難度和挑戰(zhàn)性。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。相較于普通高中，我校教學(xué)有其自身的特殊性。一方面學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握高中的各門文化課課程，在經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后參加高考，取得較好成績，作為大學(xué)錄取的依據(jù)。另一方面學(xué)生在入學(xué)后還要進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程將近占去學(xué)生一半的在校時間。對于進(jìn)校沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，這一學(xué)習(xí)時間還會大大延長。(3)文化課課時不足。由于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性和特殊性使得日常文化課教學(xué)時間嚴(yán)重不足。高中三年文化和美術(shù)學(xué)習(xí)課時在總課時中各占50%。基于上述情況和特點(diǎn)，學(xué)校，學(xué)生和家長以及社會各方面力量對我校教師提出了較高的要求，積極探索適合我校特點(diǎn)的課堂有效教學(xué)模式成為必須。我校教師在日常的課堂教學(xué)過程中也積極探索和嘗試這一模式，以利于形成適合我校美術(shù)特色的課堂教學(xué)途徑。

那么，如何構(gòu)建美術(shù)特色學(xué)校的有效課堂呢?筆者認(rèn)為必須抓好以下幾個方面。從學(xué)生角度來講，有效課堂應(yīng)具備以下兩個條件:一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，我認(rèn)為有效課堂就是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師的作用尤為重要。從教師角度來說，有效課堂必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，主動建構(gòu)知識，從而凸顯課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和作用。具體說來教師要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)必須做到以下方面:

第一，不斷革新教學(xué)觀念并探索高效的教學(xué)方式。教師教學(xué)觀念是教師在課堂教學(xué)過程中逐步形成的一種思維定勢，它的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之事。要轉(zhuǎn)變觀念就必須通過在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中來進(jìn)行推動。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷大膽嘗試和主動探索包括指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等多種有效教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成適合所教學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式。從而消除在原先課堂教學(xué)過程中因?yàn)榻處焸魇谥R所占時間過多、學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間過少而造成的課時緊，任務(wù)重，教師為趕教學(xué)進(jìn)度忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，單純依靠布置大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，學(xué)習(xí)主動性喪失的問題。

第二，大力開展以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和方法和進(jìn)行課后反思等多種形式的校本教材培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的和掌控能力。在一般情況下，低效課堂是由于我們教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)與研究的不足造成的。正因?yàn)樵谶@方面的不足影響和制約了教師對課堂教學(xué)的掌控能力，這種能力欠缺反過來又影響課堂教學(xué)的效率。要解決這一問題主要還是要開展對教師多種形式的校本培訓(xùn)，加深對于課標(biāo)和教材的深刻理解把握，抓好備課的各個環(huán)節(jié)。教師在備課過程中，應(yīng)努力避免只備內(nèi)容，不備學(xué)生的情況。教師如果教學(xué)過程中不去研究學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，不適時進(jìn)行課后反思，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的有效性就會大打折扣，教學(xué)的高效更無從談起。

第三，積極研究和設(shè)計好課堂提問。在教學(xué)過程中課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動，學(xué)生主動建構(gòu)知識非常關(guān)鍵的一環(huán)。在一些課堂教學(xué)中，教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題，這種提問不斷占用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，而且影響了課堂教學(xué)效率提高。要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)注重對課堂提問的研究，所設(shè)計的問題必須能體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，遵循梯度原則和循序漸進(jìn)的原則。

第四，增強(qiáng)對課堂教學(xué)節(jié)奏的駕馭。平時在教學(xué)過程中由于課時不足，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，不等學(xué)生思考，立刻要求回答;或者在讓學(xué)生完成課堂練習(xí)的過程中不給出明確的時間和標(biāo)準(zhǔn)，只提出比較泛泛的要求，學(xué)生并不清楚練習(xí)的目的和程序步驟，失去了教師對課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，必然造成學(xué)生漫無目的地閱讀與交流。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留出一定思考時間和思維空間，明確練習(xí)時間和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化課堂組織，有效把握課堂節(jié)奏。

第五，嘗試實(shí)施分組互助學(xué)習(xí)。全班教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要形式，它的優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)有效，但不足之處在于不能針對個別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。教師可在在班內(nèi)嘗試施行分組互助學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、水平等(下轉(zhuǎn)第44頁)(上接第41頁)特點(diǎn)，把同質(zhì)學(xué)生組成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既便于教師因材施教，又便于學(xué)生適應(yīng)和參與課堂學(xué)習(xí)活動，保持良好心態(tài)，主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

第六，探索分層布置作業(yè)。課后作業(yè)是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，反饋教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生能力差異，避免搞“一刀切”， 探索分層布置作業(yè)。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要手段。不布死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性、啟發(fā)性、思考性作業(yè)，減數(shù)量，提質(zhì)量。給學(xué)生留有思考和探究的空間，更好地幫助他們完成教學(xué)環(huán)節(jié)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海:上海教育出版社，1988.

[3]張春興.教育心理學(xué)—三化取向的理論與實(shí)踐.杭州:浙江教育出版社，1998.