以人為本

摘要成人教育是我國教育的重要組成部分，是全面提高勞動者素質，全面促進經濟與社會發展的重要手段，始終受到黨和政府的高度重視。成人教育的教學對象有其特點，那么教學和管理工作也就應當順應學生的特點，如何建立科學、符合學生發展的教學管理模式就成為新形勢下成人教育管理工作面臨的一個重要問題。本文結合自身的工作經驗，針對成教學生的特點，針對“以人為本”的管理方式進行探究。希望對學校的學生管理以及今后的工作提供可借鑒的啟示。

關鍵詞以人為本 學生管理 成人教育

中圖分類號:G72文獻標識碼:A

成人教育作為一種現代教育的新概念，從理論到實踐都得到了擴展。成人教育是當代經濟社會發展和科學技術進步的必要條件，是我國教育事業的重要組成部分已經成為共識。然而，當我們把成人教育與黨和國家提出的“全面建設小康社會”、“推動科學發展，促進社會和諧”，“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成”，“建設全民學習、終身學習的學習型社會”等一系列奮斗目標緊密結合的時候，我們會認識到，無論是奮斗目標的實現，還是戰略思想和決策的實施，成人教育都是必要條件，尤其是“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成”，“建設全民學習、終身學習的學習型社會”。根據成人教育對象的特點，成人教育的教學管理工作顯得非常重要，在堅持與時俱進、不斷創新的方針指導下，對于成人教育需要采用新思路新辦法，教育部于2005年9月1日正式施行的《普通高等學校管理規定》中，進一步明確了在高等教育領域以人為本、以學生為中心的精神。針對不同的社會情況，學生結構和需要難免會發生變化，我們要做的就是了解這種變化，用“人本主義”的新思路去教育和管理學生。

1 “以人為本”的內涵

“以人為本”的理念在我國由來已久，早在春秋戰國時期齊國名相管仲就曾提出:“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”孟子也曾提出:“民為貴，君為輕”的說法，在這其中的“人”多指“民”，但歸根到底是體現出了“人本主義”的思想理念。同時，西方的人文主義、人道主義和人本主義也極大的體現了“以人為本”的思想，是社會發展的必然要求。那么今天我們所提到的“以人為本”，更多的是受到馬克思主義“以人為本“觀的影響。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中進而講到:“社會是人同自然完成了本質的統一，是自然界的真正復活，是人的實現人的自然主義和自然界的實現了的人本主義。”

2 成人教育學生特點

人類已經進入了紀元的第三個千年，知識經濟亦悄然而至。知識從來沒有像今天這樣在人類生活中發揮著如此巨大的作用。而教育在某種程度上負擔著為社會輸送人力資源的責任，所以他的地位非常重要。但是面對當今社會的用人狀況，有很多的教學單位，尤其是高職教育這部分，究竟應該培養何種人才，如何培養這類人才，這些問題亟待回答。成人教育在很多方面具有非常重要的功能，如人力資源的開發，社會的可持續發展以及社會秩序的持久穩定。但是在教育學生方面，我們進行教育改革就不能一味地從高職的功能性出發，爾更應該重視從學生個人發展的角度出發;要注重學生在步入社會之前更加人性化的成長和發展，注重學生的主體性和內在要求。

筆者認為在我國社會正處在轉型期的今天，成人教育學生的思想學習心理狀態具有以下幾個特點:

(1)成人教育的主體其意識越來越強烈，有很多學生比較注重自我價值的實現。表現在對自我價值的認可，個性的表現，大多學生在人生價值的取向上，趨向“義利并重”或者“利大于義”的價值觀。在課堂互動的環節，當學生被問及“現在最想得到的是什么”這個問題時，絕大部分學生的回答是:“錢”。另外相當一部分學生也會提到是“情感”，也就是我們前面提到的“義”。但是這種回答或多或少存在理想化的色彩，當利義的抉擇擺在學生面前時，在判斷決定的過程中又充滿了疑惑和不安，他們的價值觀念雖然經過了數年的教育，但是未明確的形成。

(2)當今的社會，對于還不能夠完全認知它的學生來說，充滿了誘惑和無法判斷的情況，在這種狀況下，很多學生表現出了猶豫甚至是倒向了墮落腐化的價值觀念。在課堂上曾經就有一位學生堂而皇之的表達了他畢業后的愿望就是賺錢和“包二奶”。這種沖擊對于一個教育工作者來講著實不小，這讓我看到了當今的學生在很多方面還是十分不成熟的，在沒建立正確的堅定的人生觀價值觀之前就進入社會，那么這個后果是十分可怕的。成教學生往往十分重視他們所看到的社會現狀，不管這種現狀是好是壞，他們并沒有足夠的能力意識到后果，當我們無法有效地、令人信服的說明這些社會上的是非時，他們的表現是十分困惑的。

(3)成人教育學生中，有很多學生的基礎比較差，在與同學交往的過程中往往有自卑的感覺。有很多的學生外表安靜，可是內心對很多事情的看法是偏激的、不可取的。我們經常可以在很多門戶網站看到很多地區的學生群體發生學生與學生間、學生與老師間的暴力沖突，我們不得不說，這些暴力事件的發生是與教育理念無視學生內心的要求有著緊密關聯的，這種抑郁的心情是日積月累所形成的。

3 “以學生為本”，推進成教學生管理工作的改革和創新

面對成教學生的特點和如此多的問題，筆者認為成教學生管理應該從學生的人性化角度出發，盡量改變在學生管理工作中經常存在的學生與老師之間，被管理者與管理者之間的對立局面。在保證正常的教學生活中，提高教育者的服務意識，多想想學生需要什么，而不是單純地要求他們該做什么。

(1)發揮學生主觀能動性，讓學生充分參與到管理活動中。在教育管理過程中應當發揮學生主觀能動性，讓學生充分參與到管理活動中要發揮學生的主管能動性，自主去管理學生，首先我們要給予他們足夠的信任，這種信任體現在學生的“自我管理”上，在學生的自我管理過程中，可以淡化學生對于輔導員的逆反心理，并且在工作中發現自己的問題，及時糾正。找到自己的價值、存在感和主動性。把以前以教師為中心的管理模式變成以學生自治為中心的管理模式。為了調動學生自身參與管理的積極性，從入學后不久，我們就進行了學生會的選拔工作，學生會是學生自治管理的最主要部門，而學生會干部也是學生和教師之間的橋梁和紐帶，組建高效有素的學生會對輔導員的工作將產生良好的推動作用。在競選學生會干部的環節，最初由很多學生都非常積極，有極大的熱情，輔導員對于競聘的同學進行了一輪又一輪的篩選，在競選的過程中進行談話、了解情況，輔導員之間交換意見，很多有責任心工作能力強的學生脫穎而出。新的學生會組建后，輔導員與學生之間的交流更加有效和便利。經過實踐證明在這種方式下，學生充分的扮演了管理者的角色，并且在管理的過程中，找到了被管理者，也就是學生本身所存在的各種問題，學生就是在這種不斷的發現問題和解決問題的過程中不斷成長鍛煉，最終成熟。

(2)把握“以學生為本”的管理思路，并將此貫穿工作始終改行政命令式的管理為引導、激勵式的管理。社會的發展使學生群體也具有了新的特點和思想上的變化，因此以往的命令式或者強迫式的管理并不能起到很好的效果，甚至有可能讓學生在思想上產生抵觸情緒，從而使輔導員的工作難以開展，甚至會到發生師生沖突的地步，因此有很多的教育學教也就當今學生的特點研究出了很多的管理方法，其中激勵、引導的方法是值得稱道的。在管理中我們會發現很多的學生表面上不愿意配合老師的工作，甚至在公開場合反對老師的意見，就是我們俗話說的“拖后腿”，那么在這個時候，輔導員老師不能一味地責備或者壓制，更重要的是疏導引導，去弄清楚他行為的動機。通過長時間的溝通，我們會發現有很多同學的內心其實是非常渴望與別人進行良性的接觸，去參與很多的活動，但是由于性格上的欠缺讓他無法用相對正常的方式去表達自己，那么這個時候，輔導員必需了解真實的情況，及時找到這些問題的根源，通過談話或者組織活動等方式去給學生創造機會，給學生表現的機會，調動學生的積極性，只有這樣，學生的管理工作才會順利的進行下去。輔導員基本上每天都會找學生進行一對一的談話，并將這些談話記錄下來，通過聊天式的談話與溝通，可以讓老師知道學生的思想動態，了解學生的生活狀態，從而為下一步的工作做好鋪墊。另外在工作中，我們也要做到充分尊重學生。在前面提到要和學生建立良好的溝通，在溝通的過程中了解學生的興趣、愛好和行為特點，在此基礎上，可以根據學生自身所具備的特點，幫助學生制定其個人的發展規劃。現代學生之所以出現管理難的問題，很大程度上是因為他們對于在校生活的不滿意和對步入社會后的迷茫。那么這個問題通過階段性目標的制定，可以達到一定的解決。比如幫助學生建立本月目標、本學期目標，并嚴格督促和檢查學生進度，讓學生有事可做，并且樂意去做，同時可以根據學生的興趣愛好推薦學生進入相應的學生社團，通過社團活動，讓學生找到展現自己才華的舞臺，那么管理問題將不再棘手。

(3)“以學生為本”需要各部門的配合，形成合力，優化學生管理工作體制。學生的管理工作是一個綜合性工作，需要學校各個部門的緊密配合，從教務處到學生處，從各系部輔導員到宿管科，學生的事無大小，但是牽動全身，所以學校各部門應當通力合作，不斷強化組織協調功能;在學生管理方面，要適當提高輔導員的積極性，讓輔導員積極努力的參與到管理中去，積極的深入到學生中去，自動自覺自愿地去管理學習、激勵學生，從而取得良好的效果;另外，對于學生的管理，可以采用與學分掛鉤的制度，在調動學生積極性的同時也讓學生明確責任和規則的重要性。總而言之，對著市場經濟的發展，全球一體化趨勢的加強，高職成人類教育面臨著更多的問題與挑戰，因此，成教管理工作應當堅持與時俱進的管理理念，又要把握機遇，勇于接受挑戰，同時樹立“以人為本”的管理理念，爭取為社會主義現代化建設培養更好更多的人才。