高校學生“叛逆”的原因探析

摘要在就業壓力日益嚴峻、獨生子女比例不斷上升、學生平均年齡下降的社會背景下，大學生的社會“判逆”現象日益嚴重，本文就大學生“叛逆”的原因加以分析，以揭示大學生“叛逆”的深層次原因。本文認為，解決“叛逆”這一問題，學校任何一個老師都有著義不容辭的責任和義務，尤其是學校搞學生管理工作的老師。學生管理工作者應該從學生“叛逆”行為的深層次原因入手，有效地降低大學學生“叛逆”行為的發生率。

關鍵詞學生“叛逆” 學生工作者 原因分析

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

目前，我國大學生數量隨著高校的擴招呈最為迅速上升的階段，但是這個階段正是就業壓力日益嚴峻、獨生子女比例不斷上升、學生平均年齡下降并存的時代，這個時代的給當代大學生帶來了不少機遇，也帶來了不少挑戰。在這樣一個時代里，表現在大學生身上最為負面現象就是具有“叛逆”行為的大學生數量和比例同時上升，這已經不是個別學生的怪癖，而是一種社會現象。

1 大學生“叛逆”的現狀

“叛逆”是指大學生因為某種原因，表現出對目前社會不能較好融合，出現不易被社會群體接受的各種偏僻怪癖行為。這種行為受到各種環境的影響表現的形式也各不相同。目前，因為各種社會環境更加復雜，出現“叛逆”的現象不斷增多，尤其是大學校園里的“叛逆”現象更是增速迅猛。學者們也企圖從心理學的角度出發，研究如何從心理上引導學生走出“叛逆”的行為。但是無論如何減少學生“叛逆”行為，首先就應該了解“叛逆”背后的深層次原因。

2 大學生“叛逆”的原因分析

大學生“叛逆”不是大學生天生的屬性，而是時代的產物，是社會文化綜合發展的消極產物。大學生能在這個特殊的時代“叛逆” 現象不斷上升，究其原因，主要由以下幾個方面引起。

2.1 獨生子女比例上升

我國實行計劃生育以來，大力鼓勵只生一個孩子，部分地區為了節育，強制性要求有正式編制的工作人員只能生一胎(盡管沒有明文規定)。另外，城市生活的居民隨著自身對孩子撫養意識的不斷增強，大多愿意只生一胎。這樣，中國 20世紀80 年代以后獨生子女的比例不斷上升。美國心理學家G.S.霍爾、H.F.胡克、德國、E.內特爾等人研究表明，獨生子女的太自私，不會照顧人，不懂得什么叫包容等性格缺點。的確，獨生子女在家個社會都受到了特殊的待遇，如家長對“獨苗苗”百般袒護，長者不愿約束孩子;獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動既不易養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向;父母代勞獨生子女的許多本應自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性等，這些愿因直接間或接地形成大學生獨有的、與社會現實格格不入的習慣和性格。

2.2 就業壓力日益增大

大學生曾經是“香餑餑”，一旦離開校園就基本上有自己滿意的工作，即使不夠滿意的工作，也不至于失業。而目前的情況卻有所變化，就業壓力日益增大。對于大學生來說，這些變化挫傷了他們的信心，盡管對于整個社會來說競爭是合理、有效的社會發展的動力。“香餑餑”已經成為過去，而現在的大學生找工作越來越難。我國曾經的就業對社會有個慣性的觀念——大學生就是“香餑餑”，但是當好多學生上了大學之后，發現自己的處境并非是那么理想。為此，學生的思想和理想都受到極大沖擊，尤其是農村來的學生，把考上大學看成跳出“苦海”的有效途徑。而當他們發現他們并沒有完全跳出“苦海”時，顯然對他們是一個極大的打擊。他們對大學抱有的期望太高，以致于更難面對現實。當他們對社會就業壓力了解的越來越多時，當現實一次又一次地沖擊他們的理想和期望時，他們走向絕望。受到極大的心理打擊之后走向絕望時，極有可能出現“叛逆”的行為。

2.3 社會不公平突出

我國城鄉發展不平衡，城市居民生活水平高于農村居民生活水平，隨著城市生活等級的提高，生活水平的等級跳躍式變化。農村學生在農村上學或在縣城上學時，彼此之間的生活水平差異并不大，沒有感覺到極大的社會不公平感，沒有極大地感到不公平不是因為“沒有不公平”，而是沒有出現明顯的對比對象。但是上了大學就不一樣了，所有學生，不管是城市居民的子女，還是農村居民的子弟，所有的學生表面上被平等統一安排到一個宿舍。安排到一個宿舍是隨機的，城市和農村子弟都居住在一個環境，彼此之間深入的了解給他們之間鮮明地對比提供了可能。

2.4 學生平均年齡下降

隨著我國經濟的發展和教育事業向前推進，從政府到個人形成一種重視教育事業的風氣，整個社會把教育事業當做重中之重，尤其是家長從孩子很小就重視教育。為了孩子在知識社會中立于不敗之地，家長進行胎教幼教的越來越多，這一現象的直接影響是孩子升學率上升。因為家長的重視，孩子上學年齡越來越小，以前因為不重視教育，尤其農村，因為農村更加重視農活，好多小孩子很小就開始干農活，大多孩子基本沒有機會上學，即使上學也是到很大年齡之后。因為孩子很小時受到家長的重視，學習能力和知識水平出現超前性，留級的現象越來越少。城市學校留級的概念基本不復存在，農村留級現象正在消失。另外，隨著政府對教育的重視，學校對學生的教育抓的更緊，老師教學更加認真。這也對學生高質量的升學提供了可能，學生留級的可能性也在減小。從家長到學校，從學校到政府，所以社會成員和部門對教育的重視有效提高了教育水平，同時學生的升學年齡也在下降。以前高中學生的年齡相當，正是現在大多數大學生的年齡。而高中年齡處于青春期階段，青春期是孩子們發育的重要階段，也是了解社會、認識社會和融合與社會的最重要時期，更是理想最為遠大、最為純潔、心靈最為高尚的階段。因為他們對社會過于理想，對自己的面子過于看重，必然地形成“叛逆”行為，這種“叛逆”是對以前高中學生“叛逆”的銜接。

3 解決大學生“叛逆”的有效途徑——心理引導

作為大學專門搞學生管理工作的老師，應該分析學生“叛逆”的現象，挖掘“叛逆”現象出現的深層次愿因，不斷了解部分學生“叛逆”背后的真實影響因素。從學生心理教育的角度入手，通過心理引導不斷做好將學生“叛逆”現象控制在可能的最小范圍內。每個學生的情況各不一樣，老師有必要時不時地深入學生進行一些非正式談話，以基本了解部分學生是否存在一些怪異，偏激行為的可能。對于初步判斷有“叛逆”行為可能的學生不斷進行深入了解，對不同的學生背景、現狀深入調查了解，通過各種交流方式，注意讓學生建立健康的心理和自信的人格、盡可能使學生從心理認識自己的潛力，引導學生把班級團體看成自己的親人，引導學生看到競爭背后的光明前途，引導學生正確認識到農村孩子與城市孩子生活水平的暫時性，從心理上引導學生走出“叛逆”行為的陰影。

參考文獻

[1]金曉曾.獨生子女大學生的教育管理問題研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2008.4.

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