經濟管理類專業統計學課程教學現狀研究

[摘 要]統計學對于經濟管理類專業本科學生來講，是很重要但卻很難大受歡迎的課程，從課時設置到學生心態、從教學方法到教師素質，各個環節都存在可以進一步提高的地方。本文總結了經濟管理類專業統計學課程教學的現狀，找出了面臨的問題，也提出了相對應的解決措施。

[關鍵詞] 經濟管理 統計學 教學現狀 建議

統計學早在17世紀中葉便在英國與德國萌芽，而國內的統計學教學則起步較晚。財經類院校統計學專業本科課程設置大致是從1979年開始，主要借鑒前蘇聯統計的教育模式，課程體系中部門統計占很大比重，人才培養主要服務于政府統計需要;1992 年到 1998年，引入數理分析方法和經濟管理類課程，人才培養主要服務于市場經濟管理的需求;從1998年至今，統計學升級為一級學科，課程設置上更加重視社會經濟統計和數理統計之間的交叉融合，數理統計分析方面的課程顯著增加。

一、經濟管理類專業統計學課程的特點

統計學是用定量方法研究管理問題的一門學科，現今已經成為高等職業院校及全日制本科院校經濟管理類專業的學科必修課之一。特別需要說明的是，這里所提的統計學一般都是指統計學原理，主要研究統計學的基本理論、基本原則和基本統計方法，這些方法既可以用于對社會現象數量方面的研究，也可用于對自然現象數量方面的研究，還可以是各種應用統計學的基礎，在管理決策中也有著很廣泛的應用。

盡管現今出版的統計學書籍目錄內容設置不盡相同，但面向經濟管理類專業的教材基本上包括以下內容:統計學的產生與發展、統計資料的搜集與整理、集中趨勢與離散趨勢、指數、抽樣及抽樣分布、參數估計、假設檢驗、非參數檢驗、相關與回歸、時間序列分析、統計決策等，還簡單帶有概率論和概率分布的章節，內容雖多為基礎知識，但對于數學、概率以及建模也有一定的要求，所以，通常要求學生在學習統計學課程之前先有《數學分析》、《概率論與數理統計》等課程的學習基礎。對于不同的教學計劃要求和學科基礎，對學習的深度和學時數也不盡相同;而對于不同知識背景的學生，在教學中面臨的問題也形態各異。

二、經濟管理類專業統計學課程教學現狀及存在的問題

1.課時數決定了只能以基礎知識傳授為主

全日制本科學校里的經理管理類專業學生，通常統計學的課時設置為51學時，看似較為充裕，但要將一門學生印象中充斥著“抽象”、“計算”、“公式”為主的課程生動、系統地傳授，時間還是遠遠不夠的，因此在教學過程中，某些章節會被忍痛割愛，如統計決策，而對于相關與回歸的章節也只能以簡單介紹為主無法深入展開研究。而這些部分，通常是與經濟生活息息相關的。如果在課時安排中還加有實驗的課時，勢必還要進一步壓縮其他各個章節的時間，對于如何在有限的時間內讓學生系統、細致地掌握統計學的理念與方法，也是一個巨大的挑戰。

2.學生基礎造成講授和考試的矛盾

現如今全日制本科學校的經理管理類專業學生生源越來越向文理兼收發展，造成了學生在學習統計學課程時的基礎不同。這里存在兩種情況:(1)該專業生源是純理科或純文科;(2)該專業文理混收。對于前者，在講授過程中只需要更具針對性即可，更多問題在于既要保證統計學課程的考試難度基準，又要照顧到學生基礎的問題，難以協調考試的難度和預期效果;而對于文理混收專業，更多地問題存在于課堂講授方面，無法個別照顧文理科同學的任何一方，很容易造成教學質量的下降，進而也會導致考試檢驗學習成果的科學性遭到影響。

3.學生對統計學課程設置的定位模糊

很多經濟管理類的學生都對開設統計學課程的必要性和重要性不了解，從而缺乏學習積極性。統計學課程一般安排在大二下學期或大三上學期開設，此時，學生雖有一定數學基礎，但和統計學現實應用相關聯的經濟學、會計學、財務管理、市場營銷學等課程還未開設或正在同時開設，學生們并不能系統地了解本門課程和其他課程的關聯性和應用性，而等到大三、大四乃至踏上工作崗位需要用到的時候，回過頭來才發現自己在應該認真學習的當下并未對統計學有充分的重視。

4.統計學教師社會實踐經驗需要加強

現如今高校教師以中青年特別是青年為主，這些教師擁有高學歷，但缺乏工作經驗，很多都是剛畢業即踏入工作崗位，雖然在知識傳輸準確性方面不存在問題，但理論聯系生活實踐的能力卻需要加強，因為畢竟經濟管理類專業的學生學習統計學課程是以應用為主。

三、對經濟管理類專業統計學課程教學的幾點建議

1.提高課堂內效率，開發隱性課時

對于相對于教學內容而言課時相對短缺問題，需要任課教師在授課過程中盡量做到“不該說的不說，該說的要舍得花時間說”，即廢話少說，重點細說，隨時根據學生上課狀態靈活應變。同時開發隱性課時，即簡單問題不靠講解，靠課后思考或作業布置的形式，既節省了上課時間，又調動了學生的學習自主性。

2.因地制宜教學，擺正考試位置

理科背景的學生，邏輯思維能力較強，在枯燥抽象的新知識介紹方面，相對而言可以少花些力氣，對于公式推導及模型設置，也較容易入手。但這種背景的學生，通常在知識細節方面容易掉以輕心，靈活思考能力相對欠缺，而且對于一些條條框框需要強化記憶的知識，很容易產生排斥感，因此遇到此類知識點的時候，需要特別注意教學方法。

文科背景的學生，和理科背景的學生相反。他們通常善于強化記憶，思考靈活，但學習很容易流于表面，學習過程中遇到抽象、枯燥的新知識和需要邏輯思維才能解決的推斷或者建模問題時，容易產生消極心理，而這些內容卻通常是統計學的重要內容，所以，對于文科背景的學生，遇到此類章節在引入新知識的時候，特別需要詳細帶入，切忌操之過急。

對于文理兼收的班級，需要教師在掌握大局的基礎上經常與學生交流，從而能及時了解學生問題，從而及時調整教學方式。

既然考試不可避免，任課教師則應擺正心態，考試是檢驗手段而不是洪水猛獸甚至恐嚇工具，既要保證本門課程考試的威嚴性，不能為讓學生及格而考試，也不要一味曲高和寡使學生聞統計學考試而色變，特別地，要在對學生基本情況了解的基礎上，適當調整考試的方式、難度及定位。

3.專業課程設置要更科學，學生思想要更早補課

在課程設置的部分，必不可少的就是要在《統計學》課程開設之前，保證學生直接或間接修完《概率論與數理統計》，這樣可以大大節省授課時間，統計學中概率論的部分、參數估計以及假設檢驗部分的課時便會不同程度得到縮減，學生就有更多時間進行應用方面的學習。在思想方面，需要對學生們從一年級新生時開始就進行所學專業各項基本內容的介紹和輔導咨詢，讓學生們從剛入校時就對自己未來大學四年整個課程安排有基本了解，對將來所學各門課程在未來職業生涯中可能會起到的作用有一定認識，從根本上了解每門課程的重要性，從而提高學習的主觀能動性。

4.教師積極參與項目課題及企業實踐等多管齊下

解決青年教師社會實踐經驗少的問題，除了可以通過向資深教師咨詢聽課以及進行課程培訓之外，積極申報和申請橫向縱向課題也是一種方法，讓教師在研究課題的過程中積累實踐經驗，盡量重視和參與企業實踐的機會，多請公司企業中擔任實際職務的相關專業人士對學生和教師舉辦講座，或直接邀請相關人士對個別章節進行客串授課，都是一些很好的嘗試。

四、結束語

綜上所述，對經濟管理類專業學生統計學的教授，目前只能以基礎和理論為主，對于分析的部分，只能刪繁就簡，盡量達到淺顯易懂，保證最基本的應用。在教材的選取上，不適合選取數學運算和模型要求太高的教材。在講課的過程中，盡量以淺顯易懂的實例為主，每節課不適合講太多新知識，盡量抓住學生的注意力，可以適當發揮學生們的靈活思考能力。雖然還存在很多問題，但相信在學生和老師的共同努力下，會讓統計學這門課程成為學生未來職業生涯中的好幫手。

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