與生活同行,與教材同步

2006年4月初，筆者在教學(xué)陶淵明《歸去來(lái)兮辭》的“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”時(shí)，順著“鳥(niǎo)”的話題提到:1981年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)林業(yè)部等8個(gè)部門《關(guān)于加強(qiáng)鳥(niǎo)類保護(hù)，執(zhí)行中日候鳥(niǎo)保護(hù)協(xié)定的請(qǐng)示》的報(bào)告，要求各省、市、自治區(qū)確定每年4月至5月初的一個(gè)星期內(nèi)為“愛(ài)鳥(niǎo)周”。隨后，我建議學(xué)生在4月至5月初選定一個(gè)周作為自己的“愛(ài)鳥(niǎo)周”，讀讀有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)文，觀察一下校園中的鳥(niǎo)，當(dāng)然還可以靜靜地站在樹(shù)下等待一只鳥(niǎo)的降臨。

“什么，站在樹(shù)下等一只鳥(niǎo)，那不是神經(jīng)病呀!” 我的話音剛落，一個(gè)姓鄭的女生便接過(guò)了我的話頭。隨即，全班哄堂大笑。

在學(xué)生們的笑聲中，我想起了西方的一條古老格言:“一個(gè)人手里抓住小提琴，他就不會(huì)干壞事!”這條格言的意思是說(shuō)，擁有美好情趣的人，一定會(huì)是一個(gè)高尚的人。

如今我們的高中生把站在樹(shù)下等待一只鳥(niǎo)的降臨認(rèn)為是神經(jīng)病，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我們學(xué)生審美情趣的缺失。知名學(xué)者馬睿認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，不僅是訓(xùn)練、提升學(xué)生對(duì)一篇篇具體作品的審美鑒賞能力，它也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好審美趣味的過(guò)程。因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣的任務(wù)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)不能忽視的重要內(nèi)容。

審美情趣又稱審美趣味，是審美主體對(duì)各種審美對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定的主觀審美興味、愛(ài)好、態(tài)度和鑒賞力，是人的思想、情感、性格、氣質(zhì)、能力在審美上的體現(xiàn)，它反映了人在審美中自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。它是人在對(duì)美的欣賞和判斷時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種具有審美價(jià)值的事物、現(xiàn)象表現(xiàn)出一種富有感情的，具有個(gè)性的主觀偏愛(ài)和興趣。

高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的立足點(diǎn)在哪兒呢?筆者認(rèn)為親近自然與快樂(lè)文字是必不可少的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的“感受·鑒賞”中要求:在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。這里的珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，就是高尚的審美情趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的“選修課程·詩(shī)歌與散文”中要求是:培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的深厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。對(duì)文字的品味鑒賞，也是一種審美情趣。結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我們可以把這兩處與審美情趣有關(guān)的表述概括為親近自然，快樂(lè)文字(學(xué)生們把品味文字作為快樂(lè)，且能快樂(lè)地品味文字，并把快樂(lè)文字作為一種生活樂(lè)趣)。

與生活同行，與教材同步，是語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最有效途徑。

2005年1月21日上午第一節(jié)課，與荊州古城遙遙相對(duì)的松滋一中彌漫在紛紛大雪之中。這是江南近十年來(lái)罕見(jiàn)的一場(chǎng)雪。上課20分鐘了，雪越下越大，絲毫沒(méi)有停下來(lái)的意思。看著地面上積下的厚厚的雪，許多同學(xué)聽(tīng)課心不在焉，眼光老是往外瞟。

我會(huì)心地笑了笑，中斷了正常的授課內(nèi)容，問(wèn):“誰(shuí)能背誦一句帶雪的詩(shī)?”

語(yǔ)文科代表劉霜霜立刻站起來(lái)說(shuō):“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”

“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”“人生到處知何似，應(yīng)是飛鴻踏雪泥。泥上偶爾留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西”……一時(shí)間，同學(xué)們紛紛在自己記憶里尋找?guī)а┑脑?shī)句，課堂一下子活躍起來(lái)。

看著學(xué)生們可愛(ài)的樣子，我說(shuō)，這節(jié)課讓大家去雪中嘗一嘗雪的味道吧。當(dāng)然，我要求學(xué)生們不得高聲喧嘩。

就這樣，我把學(xué)生帶到了遠(yuǎn)離教學(xué)樓的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的一角。當(dāng)學(xué)生們?cè)谘┲信d奮雀躍的時(shí)候，我也情不自禁地閉目冥思，任飄飄飛雪落在頭上、肩上、手上，靜靜地感受雪的潔白與清新。

過(guò)了一會(huì)，學(xué)生們不由自主地開(kāi)始打起了雪仗。他們相互投擲，嘻笑著，快樂(lè)著。我正悠閑地欣賞，不知誰(shuí)把一個(gè)雪團(tuán)擲向了我，接著便有許多雪團(tuán)向我飛來(lái)。

因?yàn)樯钪械南卵┦录褜W(xué)生引入雪中，這就是對(duì)大自然的親近。雖然耽誤了一定的教學(xué)課時(shí)，但課時(shí)天天有，雪卻不常有，因而，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，教師一定要注重與生活同行，抓住好的時(shí)機(jī)。

校園里桂花飄香的時(shí)候，我一定會(huì)提醒我的學(xué)生到桂花樹(shù)下去坐一坐;學(xué)校山坡旁的杜鵑花綻放的時(shí)候，我也會(huì)找專門的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)ビ^賞。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊笙掠H近自然，進(jìn)而養(yǎng)成親近自然的習(xí)慣，這不是一種高尚的審美情趣又是什么呢?

前幾日與學(xué)生一道學(xué)習(xí)錢鐘書的《談中國(guó)詩(shī)》，在讀過(guò)錢鐘書的人生妙語(yǔ)“豬是否能快樂(lè)得像人，我們不知道;但是人容易滿足得像豬，我們是常看見(jiàn)的”一段話之后，我一下子想起了有一年春晚趙本山說(shuō)的一段小品，便隨意地和學(xué)生聊了起來(lái)。

我說(shuō)，前幾年的春晚有這樣一段小品:范偉給趙本山出了一道智力題，說(shuō)要過(guò)年了，主人有一頭豬和一頭驢，但只能殺其中的一頭，是先殺豬呢，還是先殺驢。趙本山聽(tīng)過(guò)之后沒(méi)有回答，而是要他的兩個(gè)徒弟回答。

接著我問(wèn):“你們說(shuō)是先殺豬呢，還是先殺驢?”

學(xué)生們隨即便嘻嘻哈哈起來(lái)，有的便說(shuō)先殺驢。

我笑了笑說(shuō):“豬也是這樣想的。”

又有學(xué)生說(shuō):“先殺豬。”

我又笑了笑說(shuō):“驢也是這樣想的。”

問(wèn)題回答完之后，學(xué)生們隨即哈哈大笑起來(lái)。因?yàn)檫@是一個(gè)兩難問(wèn)題，無(wú)論怎樣回答都不好。在學(xué)生們笑過(guò)之后，我告訴學(xué)生這可以算是一個(gè)幽默，隨即我又說(shuō)在十二生肖中，豬是最有財(cái)運(yùn)的，順便又說(shuō)了一些有關(guān)豬和驢的好話。因?yàn)椋疑略跓o(wú)意之中傷害了學(xué)生。

看學(xué)生們笑得開(kāi)心，我便要學(xué)生翻到剛剛學(xué)過(guò)的《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》這篇課文，找出“藝術(shù)的表現(xiàn)正在于一鱗一爪具有象征力量;使全體宛然存在，不削弱全體豐滿的內(nèi)容，把它們概括在一鱗一爪里”這句話讀一讀。同時(shí)，我特別要求學(xué)生注意“削”的讀音。

待學(xué)生們讀過(guò)之后，我說(shuō):“給大家出一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題:鉛筆姓什么?”

學(xué)生們你看看我，我看看你，有的開(kāi)始小聲嘀咕，只是沒(méi)有人能回答。我提醒說(shuō):“想想剛才老師提醒的那個(gè)字讀什么音?”有學(xué)生說(shuō)“xuē”，又有學(xué)生說(shuō)“xiāo”，隨后便有學(xué)生說(shuō)“削鉛筆”。

哦，鉛筆姓“肖”，學(xué)生們恍然大悟后便又大笑起來(lái)。

看學(xué)生們笑得開(kāi)心，我干脆又出了幾個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題:1到9這幾個(gè)數(shù)字中，哪個(gè)最勤快，哪個(gè)最懶?(一不做，二不休)布和紙怕什么?(不怕一萬(wàn)，只怕萬(wàn)一)蝴蝶、螞蟻、蜈蚣、蜘蛛在一家工廠做工，誰(shuí)沒(méi)有領(lǐng)到工資?(無(wú)功不受祿)在輕松與快樂(lè)中，有學(xué)生竟不由自主地發(fā)出了“真是幸福哦”的感嘆。

我想，作為與教材同步的“文字快樂(lè)”的審美情趣的培養(yǎng)，上述案例可以作為一種借鑒。

[作者通聯(lián):湖北松滋一中]