基于生本教育理念下的高中語文有效教學摭拾

生本教育之精義所在是課堂教學中教師與學生的平等對話。盡管師生的平等對話在高中語文課堂教學中取得了一定的成效，但仍存在許多不如人意的地方。據筆者觀察，在教師授課過程中，部分學生昏昏欲睡，甚至有個別學生打哈欠;如果教師提問，課堂則異常安靜，指定學生回答，學生不是呆若木雞就是不知所云;進行分組討論時，課堂氣氛不活躍，有些小組的學生只是自己看自己想，作沉思狀，有的則渾水摸魚，談論與問題不相關的話題，當交流小組觀點時，學生主動站起來回答的不多……總的看來，教師教得辛苦，學生學習消極，低效甚至無效。究其原因，學生只認可了生本教育理念下語文課堂小組討論的形式，沒有領悟其實質。筆者以為高中語文有效教學的實質就是處理好“以學生為本”的問題。所以，要進行高中語文有效教學，筆者認為語文教師應當從以下幾個方面著手:

一、備課備學生

本者，根也。學生是受教育的對象，是汲取知識的受眾。高中語文課堂進行有效教學，教師備課時始終不能離開“學生”這個根。備課備學生就是教師備課時要站在學生的角度組織教學內容，與學生進行換位思考，以學生易于接受為標準。倘若教師在課堂上只是灌輸思想，那就很難喚起學生的心靈共鳴，激發學生積極思考便也成了一句空話。

加德納的多元智能理論認為，人的智能由七種緊密關聯、但又相互獨立的智能組成，它們是言語─語言智能、音樂─節奏智能、邏輯─數理智能、視覺─空間智能、身體─動覺智能、自知─自省智能、交往─交流智能。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分或輕重之別?？梢姡總€學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而己。這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。因此，備課備學生時要充分考慮學生的年齡及心理特點。目前的高中生成人意識強，多叛逆。那么，教師在備課過程中，就須注重賞識教育，進行微笑教學。在教學過程中，忌說空話、大話或狠話，宜選擇學生感興趣的、貼近生活的、與教學內容密切聯系的話題。比如，在學習課文《這個世界的音樂》時，筆者創設的情境就是讓學生談自己喜歡的音樂。有的同學喜歡流行音樂，諸如周杰倫、張韶涵的歌;有的同學喜歡古典音樂，如“高山流水”、“漁舟唱晚”等;有的同學喜歡鋼琴曲，如舒伯特、巴赫的作品等。由于音樂這個話題，學生熟悉且興趣濃厚，這樣很快就拉近了學生與教師的距離，課堂一下子就活躍了。

譬如，在學習高爾斯華綏《品質》時，筆者備課設計了這樣一個開場白:上一課我們學習了楊絳的《老王》，想必大家掌握了一點學習小說的方法。今天，我們要學習高爾斯華綏的《品質》，大家談談該怎么學呢?并進行了可能性的預設:

生1:我們從細節入手吧。

生2:從細節入手太零碎了，還是先把握情節。

生3:我也認為先從情節入手，然后理出一條線索，再分析細節的妙處。

老師:好的。這樣以后呢，還該做什么事?

生4:我認為應當概括一下格斯拉先生的形象，通過這個形象來探討中心思想。

生5:理解中心思想，光看格拉斯形象還不夠吧，我覺得還要分析與格斯拉先生有關的外部原因，包括作者。

老師:說得好。那我們就按照剛才同學們提的那些步驟辦。

因此，教師備課就要備學生，以學生的直接和間接經驗為依據并加以積極的引導，進行平等的師生對話。一旦學生貯藏的生活經驗被激活，他們就能很快融入創設的情境中，展開有效的師生互動，積極地投入到語文學習過程中。

二、激活學生，有效互動

白居易說:“感人心者，莫先乎情?！庇行Ы虒W中，教師的情感，在一定條件下，可以感染學生，使學生產生同樣的感情。要想激活學生，教師首先要進入“角色”。教師是課堂的發動機。教師舒緩、幽默的語言，豐富、優雅的表情，總能給學生以積極的暗示。要進行有效的教學，就要善于調動學生，就要真正做到以學生為主體，而不僅是以教材為主體;以師生共同探究平等對話為基礎推進教學，決不能僅把課時內要完成的教學內容作為最終目的。只有在開放性的對話中，才能使學生產生新奇感和新穎感，激發學生的學習興趣?！芭d趣是成功的先導?！睂W生的興趣被激發出來，學生的求知欲也就激活了，只有思維活躍了，才能進行有效的互動活動。

譬如，在《半張紙》的教學中，筆者抓住“一個大的和一個小的棺材”這句話，引導學生思考:為什么艾麗絲和孩子都不幸失去了生命。讓學生從字里行間感受主人公的感情變化，但在對話教學中學生卻脫離文本進行不切實際的空想，而沒有落實到對文本細節的把握，體會人世變化無常之感上，反而生成了新的想法。

生1:可能有婚外情，導致妻子失常而殺死孩子。

生2:可能喝了劣質奶粉致使孩子營養不良，發病死掉，妻子陷入對孩子的思念之中，最后郁郁而終。

這些是學生對結果產生的原因猜測，盡管偏離了預設軌道，但絕不能置之不理。接下去筆者引導學生返回文本尋找相關的語句進而品悟。比如，紙頭上還寫了銀行，這是他工作的地方，銀行是他生活的基礎，那銀行倒閉意味著失業，經濟來源的喪失，生活漂泊不定?！八髞碚业揭环菪碌墓ぷ鳌薄笆诸^很寬裕”。現在呢?搬出房子，可能意味著生活的困頓。紙頭上還寫到了朋友，這個朋友有什么樣的經歷?曾經飛黃騰達，后來窮困潦倒?！皹s華富貴不過是過眼煙云罷了”。這樣就點燃了學生深入探究的火種。因此，要形成有效的互動課堂，教師的引導是關鍵。學生畢竟只是學生，不完全具備對知識的辨別能力，需要教師的有效引導。倘使在學生分組討論時，教師將討論的權利完全“下放”，最終結果必然是課堂熱鬧，但學生卻不知道從何入手，討論什么，往往事倍功半。要使學生每堂課學有所得，這就需要教師教給學生學科的學習方法。高中語文教學，與其面面俱到，還不如抓住一個重點，激發學生興趣，師生共同探究。這就需要教師在有效教學過程中，抓住一個提綱挈領的總綱，注重提問的藝術。問題設置要有層次，切入點宜小且具體，有必要把一個大問題分成若干小問題進行討論。在組織討論之前，教師需從方法上明確提示，便于學生討論過程中目標明確。

譬如，在教授《故都的秋》時，筆者定位為散文鑒賞課。開門見山，直奔主題。選取《故都的秋》中描寫“故都的秋”的文字切入，設置一個總綱性問題:文本描寫故都的秋的段落有哪些?再分層次提問，即秋色——秋聲——秋味——秋景圖。以散文的“神”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，師生互動探究生成開放型課堂。為激發學生的文本意識，在教學中開展問題式教學與發現式教學，從學生的最近發展區出發，以散文的文體特點為基點和生長點，通過品讀聯想、合作探究等方法進入散文的鑒賞層次。提了下面三個問題:

問題一:①標題是《故都的秋》，究竟“故都的秋”最本質的特點是什么呢?

②《故都的秋》中描寫的秋色、秋聲和秋味有什么特點，找出帶有色彩和聲音的詞語，分析表達了作者怎樣的感情?

此問設計意圖是想通過創設情景，圍繞標題“故都的秋”進行發散型設問，構建散文文體知識遷移與創新的平臺，直接進入文本，鏈接學生原有的對散文認知結構的平衡狀態，刺激學生認知結構，根據問題情境進行自主探索發現，在美讀和品讀基礎上，促進認知發展，符合散文文體鑒賞的思維過程。

問題二:美讀鑒賞三至十一自然段，你能用帶有“秋”的四字詞語概括描寫“故都的秋”的圖畫嗎?

如此設計的意圖是，在作者筆下“故都的秋”是有聲有色，色彩斑斕的，結合前面探究出來的“秋色”“秋聲”和“秋味”，以“秋味”為背景底色或意境，以“秋色”“秋聲”為元素或色彩，即以“清”“靜”“悲涼”在頭腦中繪出一幅幅流動的秋景圖，理解散文“形散而神不散”的文體特點?！肮识嫉那铩钡蔫b賞，是由“色”到“聲”再到“意”，從“感性”到“理性”，從而引發學生的認知沖突。

問題三:本文是寫景文字，為何插入古今中外寫秋的詩文?

引導學生從第十二自然段中議論的文字“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”作進一步領悟，這是在贊頌自然之秋，北國之秋，且在自然氣息之外，創造一種文化氛圍，添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。當時的設計意圖是通過品讀反思，學生明確文題的豐富內涵，從而領悟題目明確而又深沉的意蘊。培養學生思維的嚴謹性、深刻性與反思性，品味散文語言的深意。

為了利于學生對問題的理解，筆者先讓學生進行獨立思考;然后討論時進行明確分組，做到各組有明確的任務;討論好后進行小組競賽，各小組代表交流時，筆者再結合學生的回答進行巧妙、機智的點撥。當然，這需要教師根據學生的回答發現學生還未理解的問題，隨時調整教學的內容，這對教師隨機應變的能力要求很高，同時需要教師激勵其他學生參與，又要把主動權和課堂的宏觀調控權始終抓住;既要讓學生討論充分，又要把握好時間，勿讓課堂放任自流;最后，教師要合理引導，適時總結。其中，教師引導是重點，既要培養學生發現問題，合作解決的能力，又要讓學生在討論中體會學習語文的無窮樂趣，這樣在潛移默化中就訓練了學生的創造性思維，又有利于形成良性的有效教學的循環模式。

三、整體總結，畫龍點睛

后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的，在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個體主體性的寬廣胸懷，給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想及目的與手段統一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷發展的。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學生的基礎。

教學的效果，關鍵是看學生的學習效果、學生對學習和教學的滿意程度，看學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。教師用淵博的知識把學生引入所創設的情境后，通過種種教學手段，調動學生的積極性，進行有效的課堂教學，確實激活了課堂。但教師最后仍需回歸到所講的重點，明確提醒學生應掌握的知識點和方法，使學生有整體的把握;然后教師需把教材作為資料來使用，聯系現實，拓展視野，使學生從教材中跳出來，這一步很見功力，是整堂課的點睛之筆，把握得好則有利于學生活學活用，把書讀活;反之則會陷入讀死書的境地，使學生喪失學習語文的興趣。譬如，在鑒賞《孤獨的收割人》時，筆者設計了一個續寫詩歌的環節:為什么“收割女”的歌聲如此“憂傷和痛苦”?據此展開聯想和想象:可以選擇壓“ang”韻，續寫一節詩，意境憂傷;也可以自編情節，用散文的語言描寫一段300字的故事;還可以選取一個鏡頭，繪成一幅意境憂傷的圖畫。我們可以想見當時課堂師生互動的精彩場景，最后筆者進行如下課堂點睛:華茲華斯力圖從質樸的自然和“微賤的田園生活”中捕捉詩意。他選取了蘇格蘭高地農家一邊收割，一邊歌唱的意象，營造了一個憂傷和痛苦的意境。這種無意中聽到的田間歌聲，正是活在世界上的人用生命發出的嘆息或贊美，是生活賜予我們的，愿我們像華茲華斯那樣，用虔誠和感恩的心去體會。掌握從知人論世、意象、意境和主旨角度鑒賞詩歌的方法。此外，筆者

還給學生提供了作者的另一首詩《致遠方的朋友》供賞析。

后記:

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學要求教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足教師和學生的教育價值需求?！坝行Ы虒W”有助于師生共同成長和進步，在課堂上師生能共同實現自身價值。

基于生本教育理念下的高中語文有效教學，對學生來說不僅是對現實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。經過半學期的教學實踐，筆者欣喜的發現，學生們學習語文的興趣，合作、探究的能力，創新思維的水平等方面都有了很大程度的提高。在關于語文課堂的有效教學中，筆者想，今后不僅要讓學生在目標定位、合作討論上有所側重，還要注重落實不同學生參與不同層次問題的差異，以求更大限度地調動學生學習語文的興趣，切實提高課堂教學的互動水平。

[作者通聯:浙江臺州市路橋新橋中學]