經營精神道場

作為語文老師的我，最痛心兩類學生:第一類，高中三年，他們未曾讀過一部完整的書，他們經歷三年的語文學習，目的全是考試，他們沒有自主閱讀的興趣和方法，也不曾受過老師的引導與幫助;第二類學生，數理化成績優異，進入大學后，他們將告別人文學科，專注于理工類專業的學習，但是現在，他們還從沒有被一本好書感動過，滋潤過。

最可憐的人是與書無緣的人。他們的語文老師，算不算失職?

一位稱職的語文老師，必定引導他的學生愛讀書，會讀書。每周四的閱覽課，我都精心“策劃”，希望我的學生在那一刻是受著文化滋潤的，是向著亮處生長的。

我的選讀菜單

備好課，批完作業，隨手翻閱張潮《幽夢影》，想到“夜雨孤燈亂翻書”的詩句，更覺此刻讀書之樂，清在“夜”，妙在“孤”，趣在“亂”。窗外暗香浮動，忽又想起翁森(宋末)《四時讀書樂》:“讀書之樂何處尋?數點梅花天地心。”識字人的最大快樂，想來就是讀書了吧。然而快樂并不代表有意義。周日自習課一學生偷讀《琴帝——團滅銀龍》，也算癡迷沉醉，欲罷不能，他也很快樂，但他的閱讀有價值嗎?

讀書的意義何在?我認為是讓生活有品味，讓人生有方向。讀書，是一種精神臨摹。

五年前，我在同事的支持下，擬定了我校學生“高中三年必讀書目和選讀菜單”。 選讀菜單提供每階段自由閱讀選擇的范圍，更有利于閱讀過程的組織與調控。但菜單的擬定必須尊重學生的閱讀個性，兼顧興趣和目標的關系，既照顧個人口味，又講究營養豐富;以補缺型、拓展型、提高型皆備的作品達成多類別、多層次的優化組合。例如，高二選讀菜單由“文化探幽” “經典對話” “打通文史哲”以及“時文選萃”四個專題組成;每專題提供若干作品，例如“打通文史哲”專題提供《古典的中國》《萬歷十五年》《論語別裁》《人間詞話》《美學散步》《中國地脈》等作品選讀。

周四閱覽課，選哪個專題閱讀?該專題還可以補充哪些篇目? 面對這份選讀菜單，我陷入沉思。

“我們想讀人物傳記!”

周二上午的語文課，前五分鐘語文演講——“我最愛的作家”，一學生談培根，提及“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人精細，物理使人深沉……”有一學生插問:“讀人物傳記的價值何在?”看來他很愛讀人物傳記。我一時語塞，突有靈光乍現，想起傅雷《貝多芬傳譯序》，我深沉背誦——“現在陰霾遮蔽了整個天空，我們比任何時都更需要精神的支持……治療我青年時世紀病的是貝多芬，扶植我人生中的戰斗意志的是貝多芬，在我靈智的成長中給我大影響的是貝多芬，多少次的顛撲曾由他攙扶，多少的創傷曾由他撫慰……”

如石激浪，學生紛紛表示希望本周四讀書課閱讀人物傳記。

我應當尊重并保護學生內心深處對書籍的渴望，這是強烈的閱讀內驅力。當即決定閱讀人物傳記。我出示“選讀菜單·與名人對話”專題——

重點推薦類:《名人傳》《梵高傳》等9種，每種復本80冊，圖書館學生閱覽室，可供全班同學閱讀，建議必讀其中一種。

選讀推薦類:《人類群星閃耀時》《斯巴達克斯》等28種，各有復本2—5本，圖書館二樓書庫，建議個性化選讀一種，有意選讀者需在讀書課前借好。

群情激奮，無意中我誘發了如此積極的接受心境，可以肯定周五的閱讀效益。

構建“精神道場”

周三讀書課前一天，我照例到讀書現場閱覽室，靜坐思考，這是備課的一個環節。

朱熹《朱子語類》談讀書“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正。將書冊整齊頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之……”是啊，讀書必須有“境”——窗明幾凈、書冊盈架是環境;正襟危坐、安詳寧靜是心境。

我想愛讀書愛學生的教師，定會滿懷歡喜心慈愛心建設閱覽室環境:他會走遍書市，收集具有“高貴血統”的書籍，不斷充實閱覽室藏書;他會講究書籍擺放的序列、桌椅圍坐的氛圍;他甚至會張掛字畫點綴花草……總之，像林語堂的心愿“七分莊嚴中帶三分隨意”一樣，務必使閱覽環境舒適，成為書香幽幽的“精神道場”。

我環顧:圖書樓背面“天一”湖，閱覽室在三樓，綠竹掩映、月桂提拔，陽光充足、窗明幾凈，可容納150人閱讀。這樣的物質環境，是經過了多少努力得來的!

我整理:將本月本專題重點推薦書目整齊放在第一排桌上，可以省去學生找書時間，避免課上擁擠混亂。雖汗流浹背，但心中只有泉眼似的汩汩喜悅。

我布置:環境是文化，墻上，是我請書法老師用楷體書寫的條幅——“放開眼光讀書，立定腳跟做人”“會讀書，書如甘草;不會讀書，書如草干”“腹有詩書氣自華”……

我還該做些什么?匆匆下樓，跟圖書館老師鼓吹“造境”說;推薦書單，說服館長赴圖書交易中心購買。走出圖書館，我暗暗發誓，一定利用校長的信任購買鮑鵬山《風流去》100冊，作為我校學生必讀書目之一。

愛心感之，細心導之，熱心鼓勵之

雖是冬天，卻是難得的晴日，窗明幾凈、書冊盈架，一切是這樣的好!我從窗戶俯視中央廣場，午自習剛剛結束，學生已經輕快穿過櫻花林，沖向圖書館。我看到他們在笑，在跑，而且人手一本筆記本。我很快樂，因為他們愛讀書，并且有好習慣。

時間到了，我到門邊微笑靜候。學生斂聲屏氣，魚貫而入，拿起昨天我早已放置好的書本，安坐，抬頭，眼光注視著我。

我朗聲道:“古人有拿《杜詩》醫頭痛，還有人拿《漢書》做下酒物。少年高爾基被福樓拜《純樸的心》迷住了，竟將書頁對著亮光反復細看，想從中發現文字的‘不可思議的魔術’，就連那個引號、感嘆號、省略號，也好像個個活了起來……而這一切，首先取決于閱讀者具有一顆審美的‘覺心’，它安寧又善感，培養‘覺心’，讓眼前的文字醒過來，立起來……”

讀書開始。寧靜得令人滿足。

我訓誡，“居敬持志”(朱熹)，要有純凈專一的心境和堅定遠大的志向。

我提醒，提要鉤玄，“不動筆墨不讀書”。

我頷首，發現有人讀到得意處輕輕朗誦，發現有人舉手要求解疑。

鈴聲響時，聽到有學生的嘆息:“生也有涯，知也無涯!”

……

我的課堂結語是:“余秋雨說，‘茫茫書海中，有那么一塊，與你的生命有著親切的對應關系’，在遼闊無邊的文化原野中發現了自我，發展了自我，這是一種蟬蛻般新生的極樂。”

讀書課，我以愛心感之，以善心覺之，以細心導之，以熱情心鼓勵之，以歡喜心稱贊之。

“釀花成蜜”的努力

再一次讀朱光潛的“好讀書”論:“游心于千載，發現許多可‘尚友’的古人……使他自慰‘吾道不孤’讀書的過程，就是‘物我的回響交流’，有如佛家所說‘千燈相照，互相增輝’”。“回響”“相照”“增輝”，每讀到這里，我都怦然心動，感慨萬千。我捫心自問:你的學生，讀書觸及心靈了嗎?

“釀得百花成蜜后”， 教師還應當做些什么，讀書才會有醞釀、蒸餾和升華?

應當設計多元、靈活、可操作的讀書交流活動，在評價性閱讀、表達性閱讀、探究性閱讀、遷移性閱讀的聯動中求讀“破”、讀“通”、讀“化”。

我以為，閱讀能力=閱讀理解(感受、體驗、鑒賞)+閱讀運用(評價、借鑒、遷移)。讀書課上，只是進行“半程閱讀”。

現在，我正在批閱學生的“三真牌”批注，“真體驗，真智慧，真表達”。選出其中三則，準備下周課上交流:

“書卷多情似故人”，與《跨越百年的美麗》第二次握手。(生1)

每天清晨，你必須掀開廢棄的碎磚石，碰觸到翠綠的、生機盎然的種子——這是我心中的“開卷有益”。(生2)

“公無渡河，公竟渡河!”每次讀《覓渡，覓渡，渡何處》，總會想起這句詩。從象牙塔到十字歧途，瞿秋白真所謂“荷戟獨彷徨”!(生3)

金圣嘆、毛宗崗的點評批注，寥寥數語，剔肉見骨，成一家之言。其實，學生也有火眼金睛，也能煉石成丹。

批完靈心妙舌的“三真牌”片言批注，我照例得思考擬定專題探究話題，以便每隔一月開設讀書沙龍，以文會友，深度探究。

本著鍛煉思維、拓展視野、豐厚底蘊、提升品位的原則，我為同學擬定以下探究話題:

照徹時空的思想火炬——傳主和時代

心心相映，肝膽相照——作者與傳主

傾聽，凝視——傳記告訴我們什么

百代之后，見其風采——傳記的細節與想象

披沙揀金，百煉成鋼——傳記的素材

……

如此，閱覽課告一段落。此刻，竹影搖窗，晚籟細細，我矜平躁釋，心因清明而倍添一份溫暖幸福。

讀書，最后沉淀的是人格。我深深思考我的閱覽課。

[作者通聯:江蘇天一中學]