新詩改罷自長吟

一場紛紛揚揚的大雪終于降臨在古老的荊楚大地上，晝夜之際，校園里處處銀裝素裹，久違的皚皚白雪讓同學(xué)們頓感精神振奮。下課鈴聲一響，他們迅速沖向操場，開始難得的雪仗游戲。賞雪興盡之余，一位同學(xué)即興創(chuàng)作了下面這首詩讓我?guī)椭薷?

踏雪有感

寂冷寒梅數(shù)枝開，嶺外寒香踏雪來。

白雪漫天疑有意，絲雨無邊似無情。

折梅素雪誰堪摘，尺素盡在寒山外。

莫待千山飛盡雪，縱有好花景已敗。

此時，我正在上詩歌單元的復(fù)習(xí)課，看完這首詩，我突然產(chǎn)生了一個新想法:何不上一堂改詩課，讓學(xué)生一邊賞雪，一邊賞詩，豈不是兩全其美嗎?走進課堂，我就把這首詩抄在黑板上，并且有感情地朗誦了一遍，然后問:“大家覺得這首詩寫的怎么樣?”一位同學(xué)馬上說:“寫的不錯，怎么沒作者呀?” 我順勢反問:“你們知道作者是誰嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“不知道!”我笑著說:“作者就是我們班的劉佳同學(xué)。”“啊?!!”掌聲雷動。我接著說:“這首詩是劉佳同學(xué)剛剛賞雪之后的即興之作，大家都賞過雪了，現(xiàn)在來好好賞詩吧!請大家結(jié)合所學(xué)的詩歌知識，仔細品讀一下這首詩，看看哪些地方需要修改，考慮好了，可以上來修改并說說理由。這節(jié)課的任務(wù)就是修改詩歌。”

聽說是同學(xué)之作，同學(xué)們一番夸贊后，便安靜地思考起來了。但是好半天沒人敢上講臺來修改。為了鼓勵同學(xué)們，我說:“‘推敲’的故事大家耳熟能詳，賈島自幼習(xí)詩，尚且如此苦吟改詩;這首仿古詩，是劉佳同學(xué)的即興之作，難道不值得我們推敲嗎?我想，如果大家積極主動修改，既是幫助劉佳同學(xué)提高詩歌寫作能力，更是幫助自己提高詩歌鑒賞能力，豈不一舉兩得?”

話音剛落，一位男生立即走上講臺將“寂冷”改為“庭內(nèi)”，理由是:“庭內(nèi)”對“嶺外”。有人贊同:“好，對仗工整。”有人反對:“不好，把梅的范圍變狹小了。” 這時，又一位學(xué)生將“寒香”改為“青香”，大家依然是褒貶不一。贊同者認為“青香”既寫出了“色”又寫出了“味”，比“寒香”含義豐富;反對者認為:“大地都被雪覆蓋了，哪里來青色的香，不信，大家現(xiàn)在就可以出去看一看外面的雪，聞一聞雪到底香不香。”臺下一陣哄笑。就在雙方爭論不休時，一位男生悄悄走上講臺，用紅色粉筆將“青香”改成了“暗香”，筆鋒剛落，掌聲陣陣。我很欣慰該生能學(xué)以致用，借用了王安石《梅花》(“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”)一詩中的“暗香”一詞。

也許是觸類旁通起了作用，又一位同學(xué)立馬上臺將“絲雨無邊似無情”的“情”改成了“晴”，很顯然，他是活用了劉禹錫《竹枝詞》“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”中“晴”字的雙關(guān)義。

正所謂“牽一發(fā)而動全身”，同學(xué)們改詩的興致驟然升溫，我趁機鼓勵他們換換其他角度修改，比如句法結(jié)構(gòu)、修辭等。這一點撥提醒了同學(xué)們。一位同學(xué)馬上將“飛盡雪”改為“雪盡飛”，理由是與“景已敗”對仗。其中改動幅度最大的是頷聯(lián)“白雪漫天疑有意，絲雨無邊似無情”句。兩句都作了大的改動，改成了“自在飛花疑有意，無邊絲雨似無晴”。

同學(xué)們改詩的興致越來越高，氣氛越來越濃烈，他們漸漸發(fā)現(xiàn)了這首詩中越來越多的毛病。比如“雪”字重復(fù)次數(shù)太多，還有“寒”“梅”也出現(xiàn)了好幾處。為了避免重復(fù)，有的同學(xué)建議將“白雪漫天”改為“柳絮紛飛”，“折梅素雪”改為“冷香紅葉”等等。

不知不覺中，下課鈴聲響起了，有的同學(xué)似乎意猶未盡，仍在竊竊私語，相互討論，但很顯然，同學(xué)們個個面露喜悅。

看著這熱烈的場面，我不禁想起杜甫《解悶》中的名句——“陶冶性靈存底物， 新詩改罷自長吟”，拿什么陶冶性情和精神?只有在新詩寫就后不滿足于一揮而就，而是不斷修改字句，反復(fù)錘煉，反復(fù)誦讀長吟，才能達到其理想的效果。這節(jié)改詩課的目的不正中此意嗎?雖然同學(xué)們的修改不一定很完美，但是，從修改的過程中，我分明看到了同學(xué)們的進步。修改詩作，讓他們懂得了煉字的妙處，大大提高了他們運用語言的能力。

[作者通聯(lián):湖北鄂州第二中學(xué)]