高級技工院校高技能人才培養研究與探索

高級技工院校主要以培養高級高技能人才為目標，在高技能人才培養中發揮著重要作用。那么，高級技工院校如何實施高技能人才培養呢?

一、明確高技能人才內涵及目標要求

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備高超、精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題，且具有創新能力和溝通能力的高素質勞動者。具體而言，主要包括技術技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員，一般分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類。高技能人才的知識、能力目標是:掌握“必須夠用”的專業理論知識和基本的專業實踐技能，具有綜合良好的職業能力和全面素質。職業能力由三大部分組成，即專業能力、方法能力和社會能力。

二、創新高技能人才培養課程體系

1.構建課程體系的原則

構建課程體系應堅持以職業能力為本位的原則，即課程體系構建必須貫徹崗位能力目標要求，堅持以確保專業能力為主體，以國家職業標準為依據，以提高學生綜合素質為目標的原則，按照能力與課程的對應關系，將課程內容進行歸類、整合，建立能力脈絡鮮明、清晰的課程體系。

2.創新課程體系結構，構建模塊化教學體系

課程內容和體系結構是實現培養目標的載體，構建課程體系要解決三個關鍵問題:一是定位課程目標和課程功能;二是設計課程結構和課程順序;三是選擇課程內容。具體課程設置要遵循如下原則:一是以培養模式為基礎;二是相關知識、課程符合邏輯性和科學性;三是課程的內容要符合國家職業標準要求。按照這一原則，筆者學校在高技能人才培養實踐中，按照職業能力特征，把各專業課程整合為素質、理論、技能三個模塊，形成了素質、理論、技能三位一體的教學體系。素質課模塊主要培養學生的社會能力和方法能力，主要使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、語言交流及學習能力等方面打好一定的基礎。開設的主要課程有普通話、交際禮儀、就業指導、心理健康、音樂欣賞、美術欣賞、職業道德、哲學與人生、技校生成才導航、國情教育、企業管理等。理論課模塊主要培養學生的專業能力，主要使學生掌握最基本的專業基礎理論知識，為學生今后的職業發展與遷移提供良好的知識和能力支持。技能模塊主要培養學生的操作技能，包含專業理論和實訓部分內容，該模塊根據培養目標的要求可分為若干小模塊，各小模塊相對獨立、自成體系，通過各模塊教學，使學生獲得專業能力。

三、選擇合適的培養途徑和模式

培養途徑是實現培養目標的基本路徑，體現了人才培養的基本方式和手段。傳統的技能人才培養途徑主要有院校培養、企業培養、師傅帶徒弟(自學成才)、德國雙元制(校企合作)等模式。實踐證明，校企合作、產學結合培養高技能人才，符合技能人才的成長規律，是培養高技能人才的最佳途徑。因此，培養高技能人才應采用工學結合、校企分段培養模式。這一模式將學制分成兩段，第一階段在校內完成，主要進行素質、理論課程、基本技能模塊的教學，加強理論和實踐的結合，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環節。第二階段在企業進行，是頂崗實習階段，針對職業崗位進行頂崗專業訓練，學校和企業雙方分別派出指導教師進行指導幫助。

四、建立健全質量保障體系

1.創新教學管理體系

技工院校最顯著的特征是實行“雙證書”制度，突出學生技能培養。其教學管理模式采用理論課和實習課教學，分別由教務、實習兩個教學科室承擔。隨著辦學規模的擴大和培養層次的提高，已不適應一體化、模塊化教學的要求，必須建立與之相適應的教學管理體系。近年來，學校按照有利于一體化教學、有利于專業發展、有利于提高質量、有利于高技能人才培養的原則，改革了教學管理體制，采用校、系、教研室三級管理，根據專業和學校特點設立三系(機械、數控、機電)、兩部(基礎、素質)、一處(教務處)。教務處負責計劃、監控、督察等宏觀管理，系部是教學實施部門，承擔教學任務落實、教師管理等任務，其中專業理論課和實習課均有各系承擔;而基礎部、素質部分別承擔文化課、素質課的教學管理工作。

2.搭建兩個實習平臺，強化技能培養

為了強化技能訓練，突出技能特色，確保專業能力，應建立以職業(崗位)為主導、以職業標準和人才規格為依據、以企業生產模式與環境為依托、產學結合的實訓體系。其中，包括建立兩個技能訓練平臺:第一，建立校內基本技能訓練平臺。校內實訓主要開展基本技能模塊的實習。校內實習場地、設備要與企業的生產技術水平相適應，以通用、實用為原則，重點解決好數量不足、工位短缺等問題，保證滿足教學計劃要求的課題及訓練學時需要，為學生提供足夠時間的高質量的實際動手訓練機會。第二，建立校企合作實訓平臺。校外實訓主要開展綜合技能崗位實訓，培養學生人際交流溝通能力和團結協作精神，提高技能水平和綜合素質。校外實習基地一般采用校企聯合方式，由校企雙方合作共建。校外實習基地應滿足專業對口，規模大，管理規范的條件，保證為學生頂崗實習提供安全崗位。

3.加強師資能力建設，培養“雙師型”教師隊伍

建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍，是培養高技能人才的關鍵。針對目前技工院校普遍存在的“雙師型”教師數量不足的現狀，筆者所在學校主要采取以下措施:一是制訂“雙師型”教師建設目標和規劃，包括數量、知識和專業結構等;二是構建多元化的教師培養機制，開展校本培訓或選派教師到高校進修，學習新技術、新工藝、新知識、新方法，切實提高教師的專業操作技能;三是建立教師競賽機制，實現以賽促教，通過多媒體課件制作競賽、說課比賽、教案評比、技能競賽各類教學競賽活動，促進教師提高教學水平;四是建立專職教師到企業定期頂崗鍛煉制度，規定專業課教師和實習教師每兩年必須參加兩個月的企業實習;五是建立教師業務達標考試制度，規定教師應達到的技能等級和技能提高目標，每三年對教師進行一次技能等級考試。

4.改革教學模式，推進一體化教學

一體化教學模式是指集理論、實驗、技能訓練于一體，使教師的“教”、學生的“學”及動手操作“做”揉合為一體的教學方式。采用一體化教學模式教學是由高級技工學校人才培養的特點所決定的。高技能人才必須掌握扎實的理論和技能，但目前技校學生文化基礎差，用傳統的教學方式講授專業課，教學效果不理想。采用一體化教學，教學任務按模塊和課題劃分，每個課題先結合實物、設備、實習操作講解相關理論或原理，緊接著由老師進行實際操作演示，并在演示過程中給學生講清動作規范。然后，再讓學生分組進行實際動手操作訓練，教師巡回指導，及時糾正不規范動作。這種融“教、學、做”為一體的方法，既強化了技能操作，符合教學規律，又有助于改善普遍存在的厭學現象，提高了學生的學習興趣。

實施一體化教學，必須建立一體化教學體系。一是建立統一教學管理機制，理論、實習教學實施統一管理;二是制定一體化教學計劃，以技能訓練為主線，合理安排理論、實習教學時間，編寫出包含理論、實習內容的一體化教學計劃;三是選用、編寫一體化教材;四是建設一體化教室;五是配備“雙師型”教師，通過多種措施，提高教師的理論和技能水平。

(作者單位:河南省南陽技師學院)