淺談物理教學中的問題設計

從認知心理學的角度看，學生所要進行的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要通過科學的問題設計來體現。傳統教學中大多教師在教學過程中不注重精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動思維而被動地接收知識，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅使學生積極追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計、釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。教師可以在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到:安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為知識的主動建構者。……