項目教學法在《物流市場營銷》課程中的應用

物流市場營銷的實踐性、應用性極強，強調對學生創新思維及綜合運用市場營銷理論去解決物流企業營銷問題的能力的培養。傳統“填鴨式”課程教學方式對于應用性極強的物流市場營銷課程來說顯然效果不夠好。項目教學法是將企業項目引入課程教學，以學生為主、教師為輔的新型教學模式，是當今國際教育界十分盛行的一種教學方法。由于其實踐性強，學生參與程度高，受到職業教育界的廣泛推崇，在我國的職業技術教育中普遍推廣。運用項目教學法開展物流市場營銷課程教學，可以提高學生的學習興趣，使學生掌握物流營銷技能。

一、項目教學法的概念

項目教學法的實施首要求教師深入行業各崗位調研，將每個專業領域劃分為多個學習領域，每個學習領域對應一門課程。每門課程由多個遞進的模塊構成，每個模塊針對學生應掌握的知識和技能設計相關項目和任務，在實踐中培養學生解決問題的能力，學生在完成任務的同時學習和應用已經掌握了的知識。項目教學法要求教師在學期初根據學生的基本情況進行分組，一般每組3～5人，分組時考慮各種性格學生的搭配，這樣有助于培養學生的小組協作和團隊精神。在教學過程中，教師指導每個小組完成項目任務，每個學生擔任一個角色，為完成本組的項目做深入的調研和實踐，教師適時指導，并進行成果評價、要點總結。一個項目的結束，另一個新的項目又開始，學生又成為另一個項目小組成員，去完成新的項目，解決新的問題。這樣形成良好循環，直到學生掌握該課程的所有技能。

二、項目教學法與傳統教學法的比較

1.教學目標不同

傳統教學法強調“學什么、怎么學”，目的在于讓學生掌握知識;而項目教學法強調“做什么、怎么做”，目的在于教會學生技能。后者更加適應職業教育的教學要求，強調的是把理論運用于實踐中，實現知識向技能的有效轉化。運用項目教學法，交給學生一個項目任務，通過小組合作完成。使學生養成積極思考、主動學習、團隊協作的習慣，同時加強動手能力，更快適應職業崗位要求。

2.教學方法不同

傳統教學法強調記憶，背誦成為學生學習的主要途徑。項目教學法中教師是配角，是引導者，學生是教學的主體。項目教學法由教師根據教學內容設計項目任務，為學生提供具體現實的情境，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，小組代表發言，陳述項目任務完成的方法、過程、結果等，有利于提高學生的語言表達能力。

3.考核方式不同

傳統教學方式的考核形式以卷面考試為主，強調對教材中的知識點的考核。項目教學法強調“全過程考核”，除了期末考試之外，平時表現、小組互評、項目作業等都被列入到學生的考核當中。在知識點考核外增加了專業技能、團隊意識、演講口才等的考核，改變了“一張試卷決定命運”的方式，促進了學生綜合能力的提高。

三、項目教學法在物流市場營銷教學中的應用

確定合適的項目是成功的關鍵。項目的選擇要以教學目標為基礎，切合行業特點和生活實際，充分考慮學生的現有水平，既要有一定的難度，又要有可操作性。以下以物流市場調研為例，分析物流市場營銷中項目教學法的實施要點:

1.教學項目內容設計

(1)項目背景。××快遞公司身處××路，在其周圍不到200米的距離分布著四所學校，有在校生4000多人的××中學、6000多人的××職業技術學校、萬余人的××科技大學以及8000余人的××商貿旅游學院。為了充分利用這一優勢，該公司決定與一個無土花卉栽培公司聯手打造校園快遞業務。但是銷售哪些品種能取得更好的效益，學生能接受的快遞加價范圍是多少呢(選取學生身邊的真實環境更能激發其興趣)?

(2)任務。為該公司制定調研方案，內容包括調研的目的、對象、時間、地點;調研的內容;采用的調研方法等;用所選方法開展正式調研;根據調研的結果提交調研報告。

2.項目教學法的實施

在教學過程中，市場調研項目耗費的時間較長，不能在上課時間內給學生提供充足的時間去實踐。所以，應在前一個項目結束的時候就將其公布出來，讓學生利用課余時間完成，課上只做成果展示和評價。小組分工時要求將任務分解到各活動小組的每個成員，做到分工協作、取長補短。實施項目任務前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制項目實施的進度。這是項目活動成功與否的一個決定性環節。項目實施過程中，學生是活動的主角，教師則轉換為引導者。教師要鼓勵獨立思考以及相互間的討論，指導其尋找相關信息(包括教材、閱讀資料、網絡媒體等)，對學生分層次進行輔導，并且在最后對相關技能點和知識點做總結。

3.考核方式與評價

與傳統教學考試不同的是，項目式教學法提倡形成性考核，各項目任務的完成情況、口頭表達能力、平時表現等均列入考核范圍。對于項目成果展示與評價要提高透明度與參與度，這樣才能激發學生的自主意識和競爭的精神。對學生們的成果展示可從書面報告、口頭報告兩方面作出評價。書面報告從完整性、邏輯性、文字表達、排版美觀等給出評分，口頭報告從表現方法、口頭表達、禮儀、團隊合作等方面給出評分。在評價上采取師生共評的方法，教師評分與學生互評各占50%。期評成績則由平時成績(取各項目得分的平均值，也可加入平時的考勤、個人表現等)與期末考試的卷面成績構成，各占50%。

四、項目教學法實施建議

1.選擇合適的項目，做好課前準備

所選項目要綜合考慮以下因素:符合教學目標，注重培養學生的技能;符合學生的身心特點，項目的主題、難度與學生的水平能力相一致;考慮行業特點，做到同門課程不同專業不同教法。在教學中要能做到得心應手，要求教師在課前做好大量的準備工作，如方案設計、搜集信息和資料、預估項目教學過程中可能出現的問題及解決方案等。

2.充分調動學生參與項目的積極性

項目教學法要求從傳統教學中以教師為中心向以學生中心轉變。調動學生參與項目教學的積極性是很重要的，教師可以采用賞識教育法、展示項目成果、小組競賽等方法調動學生參與項目的積極性。

3.盡量采取情境教學

項目教學法與傳統教學的最根本區別是，從純理論轉向理論與實踐相結合。因此要想較好地實現這一轉化，對教學硬件要求很高。在沒有辦法提供實踐崗位的情況下，應盡可能地創造與崗位相近的教學情境，讓學生身處接近實際的環境更能激發他們全方位思考和解決問題的能力。

通過對傳統教學法和項目教學法的比較，發現后者更加適應職業教育的教學要求，它突出強調的是把理論運用于實踐中，實現實現知識向技能的有效轉化，對于學生實踐能力的提高有顯著作用。并以物流市場調研項目為例探討了項目教學法在該課程教學中的應用要點，分析了該法對教師和學生的要求，綜合多年教學經驗就教學過程中可能遇到的問題提出了實施建議。實踐表明運用項目教學法開展物流市場營銷課程教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生物流營銷實踐技能得到明顯加強。

(作者單位:湖南交通職業技術學院)