淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘#8195;要:現(xiàn)代社會(huì)已步入信息時(shí)代，“聽”“說”是語言交流活動(dòng)的重要組成部分，口語交際能力也是未來社會(huì)人才的基本素質(zhì)之一。因此，應(yīng)從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。筆者對學(xué)生存在的“說話難”問題進(jìn)行了初步的分析和研究，找出原因，歸結(jié)出在語文課堂讓學(xué)生“說”出來的方法，借此加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞:口語交際 存在原因 解決方法

一、口語交際的重要性

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。調(diào)查顯示，在人們的日常生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%;聽說兩項(xiàng)相加，占75%，成為人們交際活動(dòng)的主體。聽是獲得信息、攝取信息和發(fā)展智力的重要途徑;說是輸出信息，即把自己聽到的、看到的和想到的用口頭語言表達(dá)出來。由此可見，聽說是語言交流活動(dòng)的重要組成部分，口語交際能力也是未來社會(huì)人才的基本素質(zhì)之一。同時(shí)，口語交際課程又是現(xiàn)代社會(huì)、語文學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。這就說明當(dāng)今的教育不能停留在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的層面上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心理素質(zhì)，并善于、樂于與人交流，與人合作。特別是說話能力的培養(yǎng)，是使學(xué)生更好地與外界交流的關(guān)鍵因素。

二、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

長期以來，受觀念、教材、考試等因素的影響，在語文課堂教學(xué)中，說話能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的弱項(xiàng)。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)學(xué)舌不清、人稱混淆、聽說抓不到主要內(nèi)容等問題。面對這些亟待解決的問題，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去鍛煉口語交際能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。那種只偏重書面而忽略口頭的做法不利于提高語文教學(xué)的效率。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為，主要有以下原因:

1.客觀原因

語文通用教材編排中，偏重知識(shí)的傳授。總體看來，缺少可用來說話訓(xùn)練的、貼近學(xué)生生活和通俗易懂的文學(xué)作品。由于教師要完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇顧及口語技能的教學(xué)，即使有老師意識(shí)到，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生，也會(huì)由于缺乏這一方面的教材，而顯得心有余而力不足。另外，受招生考試指揮棒的影響，無論是中考還是高考，都注重語言的運(yùn)用、閱讀與寫作能力，而忽視了說話能力的考查，致使大多數(shù)老師在教學(xué)過程中只注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳播和讀寫能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

2.主觀原因

(1)教師的原因。雖然當(dāng)前提倡提高學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，但事實(shí)上，讀寫能力往往被夸大，聽說能力卻被忽視，，很多老師在教學(xué)中追求的依然是成績。

(2)學(xué)生的原因。隨著學(xué)生的年齡增大，心理發(fā)生了許多變化，害羞之心隨之產(chǎn)生，大多數(shù)學(xué)生不愿在大庭廣眾之下表情達(dá)意，羞于或畏于口語訓(xùn)練，因而采取消極躲避的態(tài)度，使得“怕說”成為普遍現(xiàn)象，無形中失去了口語交際能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。部分學(xué)生對口語練習(xí)缺少正確認(rèn)識(shí)，因而對口語練習(xí)持輕視、漠視態(tài)度。這些學(xué)生往往視學(xué)習(xí)書本知識(shí)為惟一宗旨，認(rèn)為口語訓(xùn)練與分?jǐn)?shù)無緣，與升學(xué)無關(guān)。

三、解決方法

1.要提高學(xué)生的說話能力，教師應(yīng)身體力行

組織課堂教學(xué)，傳授文化知識(shí)，開展思想教育都離不開教師的“說話”，它是教師進(jìn)行教育、教學(xué)的最基本的素質(zhì)。“教師的語言素養(yǎng)在極大地程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，由此不難看出，教師自身的說話能力在語文教學(xué)的總過程中起著舉足輕重的作用。這并不只因?yàn)榻處煹恼f話能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的品德和情操，還因?yàn)檫@種能力還直接影響著學(xué)生的語言發(fā)展。學(xué)生常常自覺不自覺地模仿教師的語音、語調(diào)，潛移默化地接受教師言語的感染和熏陶。因此，只有教師自身具有較高的說話能力，語音準(zhǔn)確、語調(diào)優(yōu)美、語言生動(dòng)、言簡意賅、干凈利落，才會(huì)使學(xué)生的說話能力在良好的語感環(huán)境中自然而然地有所提高。

2.激發(fā)學(xué)生多說話的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出:“如果教師不想方設(shè)法，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。” 因此，教師應(yīng)該把握學(xué)生心理，因材施教。對于膽怯、不愛說話的學(xué)生，應(yīng)盡量激發(fā)他們說話的沖動(dòng)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們敢說、想說、愛說;對于膽大、敢于表達(dá)的學(xué)生，則給予具體而有效的指導(dǎo)，使他們想說、愛說、會(huì)說，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只要把學(xué)生的說話愿望真正激發(fā)，調(diào)動(dòng)起來，那么再要展開、實(shí)施一些訓(xùn)練和措施，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)自信，讓學(xué)生相信自己

在學(xué)生愿說、敢說的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該力求使學(xué)生對說話感興趣，變“要我說”為“我要說”。正如愛因斯坦所說，“我以為對一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師。”對學(xué)生來說，更是如此。如果教師是個(gè)講究說話、善于說話的人，學(xué)生耳濡目染，說話的能力就會(huì)潛移默化地得到提高。好的教師總是讓學(xué)生滿懷信心地學(xué)習(xí)，越學(xué)越有干勁，越學(xué)越有信心。一些學(xué)生總是不相信自己能說好，有自卑心理，不敢開口說話，造成聽說能力差。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要讓學(xué)生牢記:“只要自信不夠，但沒有自信不行，一定要相信自己!”

4.充分利用課堂對話教學(xué)、討論教學(xué)方法，鍛煉口語表達(dá)

教師要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要讓他們提出問題，回答問題，對課文的分析理解發(fā)表自己的見解和看法，把內(nèi)心的想法簡明流利地說出來。教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)并做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有所收獲，有所長進(jìn)。這既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體作用，又培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.拓寬訓(xùn)練渠道，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說的樂趣

教師要拓寬口語技能訓(xùn)練渠道，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，如課前五分鐘講讀、演講賽、辯論賽等。在活動(dòng)中可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力、即時(shí)講話能力和在特定情境中的應(yīng)變能力，達(dá)到說話能力的深層次提高。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生親身參加，感受深刻，激發(fā)了學(xué)生說的樂趣，所以學(xué)生談起來也是暢所欲言，滔滔不絕。這時(shí)，課堂上說的人興奮，聽的人躍躍欲試，既積累了語文知識(shí)，提供了寫作素材，豐富了課堂內(nèi)容，而且學(xué)生在活動(dòng)之中也不知不覺地鍛煉了自己的聽說能力。

6.讓語文回歸生活，讓學(xué)生在大語文中鍛煉說話

語文的載體是文章，文章來源于生活，讓語文與社會(huì)相接壤，大語文觀念的內(nèi)涵就是源于生活。在培養(yǎng)口語交際能力的過程中，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生帶到生活情景中去，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，在交流中學(xué)習(xí)說話，善于留心、勤于積累。這樣使學(xué)生的語言表達(dá)來源于生活，得益于課堂，又應(yīng)用于生活，使生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、鍛煉語言的活水和源流，從根本上解決學(xué)生“說話難”的問題。

參考文獻(xiàn)

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3.賴華強(qiáng)等.教師口才藝術(shù).廣州:暨南大學(xué)出版社，2003.8.

(作者單位:廣東省廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校)