影響高職學(xué)生就業(yè)因素的分析及對(duì)策

大學(xué)生畢業(yè)之際就是踏上尋找工作的征程之時(shí)。我國(guó)高校從l998年開始并軌、擴(kuò)招，畢業(yè)生從2003年擴(kuò)招后的145萬增至2010年的650萬，高等教育由“精英教育”全面進(jìn)入“大眾化教育”，而針對(duì)高職生就業(yè)難的問題，如何應(yīng)對(duì)則成了急需解決的問題。

一、“就業(yè)難”在畢業(yè)生方面的成因

從學(xué)生角度分析，高等教育的大眾化、就業(yè)的市場(chǎng)化與擇業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，是大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。根據(jù)國(guó)家最新統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)高等教育入學(xué)率達(dá)到25%，已處于高等教育大眾化的階段。高等教育大眾化意味著就業(yè)的大眾化，但許多高職大學(xué)生存在與現(xiàn)實(shí)需求相悖的擇業(yè)觀，擇業(yè)時(shí)受傳統(tǒng)觀念影響和家長(zhǎng)高期望值束縛，認(rèn)為讀大學(xué)就是要做“白領(lǐng)”，沒有看到自身所具備的特長(zhǎng)及市場(chǎng)的需求，出現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展高職高專教育充實(shí)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的期望背道而馳的局面，造成目前的“職業(yè)空位”“有業(yè)不就”。

二、“就業(yè)難”在教師方面的成因

從教師的角度分析，有學(xué)者把高技能人才概括為五個(gè)方面:有必要的理論知識(shí);有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力;有創(chuàng)新能力;有良好的職業(yè)道德。

高職院校培養(yǎng)的人才是高技能一線人才，教師應(yīng)以此為教學(xué)目標(biāo)，但是目前絕大多數(shù)教師是從應(yīng)試教育中走出來的，造成許多研究型教師在教學(xué)中脫離實(shí)際工作情況，一味的對(duì)學(xué)生灌輸理論，忽視課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和整體效果，輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把高職的特色教育——實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鎖定為方案的制定、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，使學(xué)生誤認(rèn)工作只是計(jì)劃和方案的制定，忽略了計(jì)劃落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而想要避免這種情況的發(fā)生，就需要教師不斷更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)際運(yùn)用，開展“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”等教學(xué)形式的改革，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自學(xué)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，把向?qū)W生所傳授的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成他們今后行業(yè)崗位所需的技能。

三、“就業(yè)難”在學(xué)校方面的成因

從學(xué)校角度分析，高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位模糊、盲目擴(kuò)招導(dǎo)致目標(biāo)低移，就業(yè)能力下滑。高職學(xué)院擔(dān)負(fù)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線實(shí)用型、技能型專門人才。但是現(xiàn)實(shí)中高職教育與普通高等教育在辦學(xué)定位上不明確，培養(yǎng)的目標(biāo)仍然鎖定管理層次人才，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的特色培養(yǎng)，使培養(yǎng)模式脫離了教育主體學(xué)生自身的條件，脫離了市場(chǎng)方面對(duì)不同人才的需求，致使高職游走在夾縫之中。

四、“就業(yè)難”在社會(huì)方面的成因

從社會(huì)角度分析，傳統(tǒng)的人才定位標(biāo)準(zhǔn)不利于高技能人才的培養(yǎng)、發(fā)展。長(zhǎng)期以來，社會(huì)對(duì)高技能人才價(jià)值的判斷仍然是“重學(xué)歷、輕能力”“重知識(shí)、輕技能”。用人單位即使所招聘的崗位本不需要高學(xué)歷人才，也會(huì)要求應(yīng)聘者擁有較高學(xué)歷，這種狀況直接導(dǎo)致產(chǎn)生了大量“人才浪費(fèi)”的現(xiàn)象，形成了明顯的“擠占效應(yīng)”。

作為職業(yè)院校的教育工作者，首先，需要更新思想觀念，樹立新的人才標(biāo)準(zhǔn)，改變“重學(xué)歷輕技能、重仕途輕技術(shù)”的片面人才觀，形成全社會(huì)“以能為重、以技為榮”的良好氛圍。其次，應(yīng)嚴(yán)把職業(yè)資格證書制度關(guān)，在高職學(xué)生就業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了高職學(xué)生和沒有受到過高等職業(yè)教育的農(nóng)民技工在同一個(gè)起跑線上的現(xiàn)象，雖然從一個(gè)方面說明學(xué)生技能水平和證書不相匹配，但從另一個(gè)方面也說明相關(guān)部門沒有很好的把握資格準(zhǔn)入關(guān)，直接致使整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)高職院校雙證制度的漠視。

聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育: 展望與行動(dòng)世界宣言》中指出“畢業(yè)生不僅是求職者， 而應(yīng)首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。”在目前就業(yè)壓力很大的背景下，希望各級(jí)政府要幫助畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)，形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)為突破口”的高職院校辦學(xué)新理念。

(作者單位:浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)