工作過(guò)程系統(tǒng)化燈飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作的探討

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，是近年來(lái)職教課改的熱門(mén)話題，其課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。工作過(guò)程指的是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而開(kāi)展的一個(gè)完整的工作程序。職教課改面臨著“學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)”的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作是關(guān)鍵。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程對(duì)教學(xué)的要求

經(jīng)過(guò)20多年持續(xù)快速的發(fā)展，廣東已成為國(guó)內(nèi)室內(nèi)燈具燈飾產(chǎn)品的最大產(chǎn)區(qū)，燈飾設(shè)計(jì)人才的需求日益增長(zhǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，燈飾設(shè)計(jì)崗位要求有別于其他產(chǎn)品設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)人員能獨(dú)立完成燈飾方案構(gòu)思、制圖表達(dá)、樣燈裝配、生產(chǎn)技術(shù)文件編制等工作，燈飾設(shè)計(jì)師晉升經(jīng)歷從裝配加工、繪圖到設(shè)計(jì)的過(guò)程，崗位注重產(chǎn)品及零配件的加工、結(jié)構(gòu)、材料、裝配關(guān)系等可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意工程技術(shù)因素。

燈飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程通過(guò)工作過(guò)程、工作環(huán)境模擬和典型工作任務(wù)體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事燈飾設(shè)計(jì)所需要的綜合能力。在教學(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)載體、評(píng)價(jià)體系等方面提出了更高的要求。

1.對(duì)教學(xué)硬件的要求

燈飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建立在符合職業(yè)情境的典型工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)節(jié)必須具備與學(xué)生未來(lái)工作環(huán)境相吻合的硬件條件。燈飾拆裝、打樣、繪圖、設(shè)計(jì)所需場(chǎng)地、工具、設(shè)備要與實(shí)際工作一致，這樣才有利于師生角色的轉(zhuǎn)換與教學(xué)效果的提升。

2.對(duì)師生的要求

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)工作問(wèn)題以及協(xié)調(diào)、合作、溝通能力，是一種以溝通、理解、體驗(yàn)和感悟?yàn)槔砟畹膶?shí)踐教學(xué)模式。教師應(yīng)淡化講授者角色，扮演學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘潛能的管理者，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情、積極的心態(tài)投入工作。這就要求師生轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科體系教學(xué)的觀念和教學(xué)習(xí)慣，以適應(yīng)行動(dòng)體系的課程模式要求。

3.對(duì)教學(xué)載體的要求

燈飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，以工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力。教學(xué)載體要包含燈飾設(shè)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生具備完成今后不斷變化的工作任務(wù)所需的跨專(zhuān)業(yè)、多功能的能力，以及為克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)是一個(gè)包括獲得知識(shí)——技能信息——制訂工作計(jì)劃——實(shí)施(工作質(zhì)量控制)——檢驗(yàn)成果——評(píng)估總結(jié)等環(huán)節(jié)的完整行為模式。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，應(yīng)避免單一的量化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化校企合作的模式

1.建立形式多樣的校企合作模式

人才的供求需求把校企連接在一起。表面上，校企合作是職教院校為謀求自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用技能人才的舉措，實(shí)際上，企業(yè)是最終的受益者。穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，以滿足雙方需求為前提，根據(jù)各自的要求，形成形式多樣的合作模式。可以把生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在燈飾企業(yè)生產(chǎn)旺季，緩解其生產(chǎn)力暫時(shí)不足;可以聯(lián)合舉辦各類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)院校平臺(tái)提高社會(huì)知名度;可以邀請(qǐng)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)的課程改革，滿足專(zhuān)業(yè)人才相互交流的需要;可以通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專(zhuān)題教學(xué)，為企業(yè)提供燈飾創(chuàng)新方案;可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、發(fā)掘與儲(chǔ)備人才;可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)協(xié)作，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等。

除了校企層面的合作外，組建專(zhuān)業(yè)委員會(huì)充分發(fā)揮企業(yè)專(zhuān)家的作用是校企合作的延伸。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為教學(xué)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境診斷把脈，為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)出謀獻(xiàn)策;選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、設(shè)計(jì)師、技師等為客座講師，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，傳遞校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)信息;委派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)辦教學(xué)活動(dòng)，為企業(yè)員工的傳授各類(lèi)知識(shí)，促進(jìn)校企的橫向交流。

2.政府搭建平臺(tái)，開(kāi)展校企合作

目前，國(guó)內(nèi)燈具市場(chǎng)中民用家居類(lèi)燈飾產(chǎn)品70%以上來(lái)自廣東省中山市古鎮(zhèn)及周邊地區(qū)。為了尋求地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，政府結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，有目的地扶持支柱產(chǎn)業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)，為校企合作提供了有利條件。參加燈飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會(huì)等各類(lèi)活動(dòng)，加強(qiáng)政府、校、企三方聯(lián)系，共同策劃培養(yǎng)人才方案。職教院校和企業(yè)是校企合作的兩個(gè)主體，政府的介入、政策的支持，有助于校企合作的順利開(kāi)展和深入發(fā)展。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐并行

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的體驗(yàn)式教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完成從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡。通過(guò)燈飾產(chǎn)品的拆裝、測(cè)繪、打樣等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，掌握產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、材料、裝配和技術(shù)要求，消耗的人力、物力少。便于教學(xué)實(shí)施和管理，保證了教學(xué)效果和實(shí)訓(xùn)的安全。

然而，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作崗位有較大的區(qū)別。再真實(shí)的情境也是模擬，學(xué)生難以社會(huì)人角色投入工作，而校外實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)崗位的應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生分散到燈飾企業(yè)的相關(guān)工作崗位，如生產(chǎn)線、倉(cāng)庫(kù)、樣版間、銷(xiāo)售部、設(shè)計(jì)部門(mén)，周?chē)羌夹g(shù)純熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，群體效應(yīng)消失，紀(jì)律性、責(zé)任感明顯提高。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐并行，工學(xué)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，體現(xiàn)了人才成長(zhǎng)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的規(guī)律。

4.建立多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師既是知識(shí)與技能的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的主體。教師不是教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)者，單一的評(píng)價(jià)體系不能滿足行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)要求。評(píng)價(jià)教學(xué)效果應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂考核與技能比武相結(jié)合，老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

企業(yè)是職教院校的最終客戶(hù)。學(xué)生是否能勝任相關(guān)工作崗位，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)燈飾企業(yè)專(zhuān)家、客座講師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，找出教學(xué)效果與崗位需求之間的差距，明確教學(xué)方向，堅(jiān)定辦學(xué)宗旨和理念。對(duì)工作成果如燈飾制圖、設(shè)計(jì)方案的客觀評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的工作表現(xiàn)和工作能力展現(xiàn)更直觀、更明顯，以企業(yè)員工作為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)，能取得更好的效果。

5.專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家角色互換

與學(xué)科課程獨(dú)立、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”“技能點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”不同，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。專(zhuān)業(yè)教師只有具備熟練完成燈飾設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)的能力，才能勝任基于工作過(guò)程系統(tǒng)化燈飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作。對(duì)相關(guān)崗位知識(shí)的一知半解、技能操作不熟練，必然影響教學(xué)的正常開(kāi)展。燈飾設(shè)計(jì)師的表達(dá)能力、課堂掌控能力可能不及專(zhuān)業(yè)教師，但他們豐富的崗位閱歷能給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)更到位的實(shí)踐性指導(dǎo)。

建立專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家角色互動(dòng)模式，讓專(zhuān)業(yè)教師參與燈飾企業(yè)的設(shè)計(jì)工作，讓企業(yè)專(zhuān)家定期到校授課，既保證了教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，又有利于校企合作的穩(wěn)定與雙贏。

三、結(jié)束語(yǔ)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念決定了教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走上工作崗位、勝任工作。通過(guò)基于工作過(guò)程化燈飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，印證了校企相互依存的合作關(guān)系。育人、用人是賦予職教院校和企業(yè)的社會(huì)使命，通過(guò)政府、校企共同搭建合作平臺(tái)，深化行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，技能人才培育機(jī)制會(huì)更加完善。

(作者單位:廣東省中山市技師學(xué)院)