必須重視示范操作環節

示范操作是技工院校生產實習課中的重要環節，教學中應該十分重視、認真安排、精心完成。但在實際教學中，一些實習教師卻沒有很好地運用示范操作這一教學環節和直觀教學形式，沒有達到預期的教學效果。實習教師在進行示范操作時，主要存在以下幾種情況:教案中示范操作的具體內容寫得不夠完整;示范操作沒進行完，重點難點不夠突出;沒做好準備，倉促上陣示范操作，出現漏洞，教學效果不佳;示范操作難度不高，準確性差;沒組織好學生觀看示范操作，效果不佳。

以上這些問題，直接影響生產實習課的教學效果，學生掌握技能的速度和準確性也隨之降低。之所以出現這樣情況，主要是由于教師對示范操作這一教學環節的重要性認識不足，再加上部分教師自己的動手能力較差產，影響了教學效果。為此，筆者從以下幾個方面談一下自己的認識，以引起對示范操作的重視:

一、從心理學角度看示范操作的重要性

示范操作是直觀教學的一種。直觀教學不是憑空出現的，而是根據人們認識世界的規律和兒童認識發展的規律提出來的。人們認識世界，首先必須感知世界，必須通過感覺和知覺獲得豐富的材料。沒有生動形象的感性材料，人們就不可能深入地認識世界。正是因為有了感覺和知覺，人才獲得了關于客觀世界的一些認識。知識的攝取就是運用人們的各種感官去觀察、感受外界的各種信息和實際材料，即通過學習者的視、聽、動、觸等各種感官聽取言語說明、閱讀文字符號、進行見習實驗和一切實際操作等等，以獲得豐富的感性知識。學生的學習必須建立在所取得的大量感性知識基礎上，才能進行進一步深入的學習。沒有感性知識的攝取階段，就不可能進行任何學習活動的。我國先秦時期宋尹學派說:“門者，謂耳目也。耳目者，所以聞見也”，因而主張開其門(指感知器官)、潔其宮(指心，即大腦)，讓外界事物紛至沓來。17世紀捷克教育家夸美紐斯也曾提出教學要先示實物后教文字的原則，他說:“在可能的范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前。一切看得見的東西，都應該放到視官的跟前。假如有一件東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸?！敝囊獯罄逃椰斃麃啞っ膳_梭利非常注重利用感官進行教學，制作了包括視、聽、嗅、觸、味、溫、辨認立體以及色彩等感官教具，并進行感官訓練。在實習教學中，最常用的是聽覺和視覺。心理學研究證明，視知覺獲得信息的效果是聽覺的兩倍，視聽知覺合用是聽覺的十倍。另外，從心理學的分析來看，動覺得形成途徑如下:聽覺——形象思維——動覺;視覺——動覺。

由以上可見，聽覺轉為動覺要經過形象思維過程，而視覺可以給人以清楚的空間形象，可以更快地轉為動覺。這一途徑稱為模仿，模仿是學生掌握動作的最佳捷徑。過去師傅帶徒弟，常常是師傅先操作，再讓徒弟模仿來掌握技能的。

綜上所述，可以從心理學角度看出示范操作的必要性。因此，實習教師應當充分利用示范操作，上好示范操作，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

二、從實習課特點看示范操作的重要性

大專院校的實習課是專業課程的附屬課，主要目的是使學生獲得感性認識。技工院校的生產實習課則不同，它是學生掌握實際操作技能、理論與實際結合的一門重要專業課。為了使學生很好地掌握操作技能，不少學校的實習課仍舊采用四教學環節授課，即組織教學、入門指導、巡回指導和結束指導這四個大環節。入門指導是一個關鍵環節，又分為復習引導、講授新課、示范操作和工作分配四個小環節。示范操作是一個十分重要的小環節，教師講完新課，就該進行示范操作。如果不進行或是進行不好，就會使教學環節殘缺不全、銜接不緊密，會使學生理論知識不能很好地和實際操作聯系起來，達不到預期的教學效果。如果學生光聽教師講，沒見教師實際操作，就會憑自己的想象和理解來干。那么，什么姿勢都會有，學生操作的正確性就難以保證。人們常說:“耳聽為虛，眼見為實”。如果教師講完課很規范地進行示范操作，學生就能從耳聽到眼見，由虛到實，使學生很好地獲得感性知識，加深學習內容的印象，把理論和實際操作聯系起來，較快地掌握操作技能。

三、提高教師業務素質，做好示范操作

為了做好示范操作，教師要努力提高業務素質，提高操作水平?？梢詮南聨追矫媾?

1.要努力提高實際操作能力

教師在備課時，最好能抽出一定時間參加生產或練習操作基本功，長期堅持，練就一身過硬的基本功，才能避免教師動口不動手、眼高手低的現象，從而在示范操作是得心應手。

2.要做好示范操作的準備工作

在備課時，教師要認真做好示范操作的準備工作，認真寫出示范操作的教案，所需的工、卡、量具、設備等一切用具要一一備好。不能在進行示范操作時少這缺那，造成教師在示范操作時來回奔波，找這尋那，影響學生的情緒和操作的連續性。示范操作前教師最好先練練，練熟了才能給學生做出自然、準確、熟練地操作，達到較好的教學效果。

3.選擇合適的示范操作方法

教師要根據每一個課題的特點，從教和學兩個方面考慮示范操作如何做。一般是在講解新課后，先以正常速度操作一遍;然后放慢速度，把動作分解開操作，讓學生從慢動作中看到具體的姿勢。對于示范操作的重點和難點，教師可以靜止某一動作，保持姿勢，講解其操作要點使學生較快地掌握操作技能;也可以采用邊講解、邊操作或是先操作后講解的方法。

4.教師在進行示范操作時，要安排好學生觀看的位置

為了讓每個學生都能看清教師的操作，首先教師要安排好學生觀看的位置。同時，要注意自己示范操作的角度?？梢宰寣W生觀看正面的操作姿勢，也可以讓學生觀看側面的操作姿勢……通過不同的角度變化以求學生對每個動作有個完整、立體、準確的感受。

四、結束語

以上從理論上和實際教學上分析了示范操作的三個方面，在實際教學中，教師要根據每個課題的情況進行。一般進行基本功的課題時，示范操作要全部做，對于綜合課題，可以做其關鍵和重要的部分，因為有的操作學生已經學過了。內容較多的課題，可以分成幾個分課題，分別做示范操作。如有的課題確實難做示范，也要采取一些補救措施，可以用圖像、圖片、實物等材料和手段來彌補。有的教師常把示范操作放到巡回指導中進行，這樣做既加大了教師的工作量，又使得教學效率比較低。因為示范操作是實習課教學中的一個環節，是需要當著全體學生完成的。如果不進行教學環節就殘缺不全，直接影響教學效果，如果個別學生差，可以在巡回指導時重點指導。

總之，示范操作是生產實習課中承前啟后的一個教學環節，是教學中不可缺少的教學步驟。為了使生產實習課實現課堂化教學，必須重視它，認真備課，精心完成，充分發揮示范操作的教學作用，提高實習課的教學效果。

參考文獻

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(作者單位:河南省鄭州市技師學院)