加強人文素質教育提升學生就業創業能力

在職業教育全面發展的戰略機遇期，應加強人文素質教育，提升學生的就業創業能力。

一、人文素質:學生就業創業能力的根本

學生的就業創業能力是一項綜合能力，可以分為專業能力、方法能力和人文素質與社會能力。專業能力是就業創業的前提能力，是指學生具備從事職業活動所需要的技能與相應的知識，包括專業知識、職業崗位所需要的特殊技能等;方法能力是就業創業的關鍵能力，是指學生具備從事職業活動所需要的工作與學習方法，包括解決問題的思路、制定工作與學習計劃的步驟、搜集處理市場信息的能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想創造的能力和不斷學習的能力;人文素質與社會能力是就業創業的核心能力，應指學生具備從事職業活動所需要的人文或社會行為能力，包括文化、審美、人際交往能力、合作能力、適應變化和承受挫折的能力、管理能力和創新能力等。其中體現人文性內容的有文化基礎知識、審美欣賞能力、語言與文字表達能力、群體學習和工作的協調配合能力、心理健康、社會責任感、自信心與成功欲、寬容與理解他人等，該能力應注重強調對學生的社會適應性、行為的規范性、人的文化性方面的培養。

人文素質是一種基礎性素質，它是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，包含人文價值和人文內涵兩個要素。

人文素質與社會能力是學生的基本生存與發展能力，是學生的關鍵能力。這種關鍵能力是與具體專業、純粹技能知識無直接聯系，或者說超出了職業技能知識范疇，但它具有跨職業的能力，這種能力蘊含的忠誠、敬業、責任、合作、溝通等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業生素質，可以說是學生就業創業能力的根本。

二、人文與技能的結合:人文素質教育的主要途徑

高職院校的教育目標具有高技能性，主要培養適應當今社會需要的高技能型人才，即技術技能型、復合技能型和知識技能型人才。因此，其人文教育也有特殊的側重點，其主要任務是將人文素質的養分有機地滲透到技能教育之中，實現人文素質與知識技能教育的匯流。

1.人文學科教育

學生人文素質的提高，離不開有效的人文教育。從狹義上來理解，人文教育是關于人文學科的教育，人文課程是人文教育的載體。學院應規范人文課程體系的設置，結合專業教學增加人文方面的必修課和選修課。除了傳統的政治理論課之外，還應增設語言文學、歷史哲學、音樂美術、心理保健、社會交往、體育活動等課程，使學生通過這些“顯性人文課程”的學習提高自身的人文素質。

2.專業課程滲透

從更深的層次來看，人文學科不能僅僅理解為幾門顯在的、可被命名的學科(如文、史、哲、宗教等)而已，它是一種精神性的價值，滲透于各學科之內，縈繞于各門學科之間，縈繞于社會交往之中，在純粹的自然科學和社會科學中也不無它的存在。因此，其課程設計既應包括顯性課程的設置，又應包括隱性課程的設置。專業教師應注重在專業課、技能課的教學中滲透人文教育，將專業學習與人文教育結合起來，正確引導學生把做人與做事結合起來，這將起到事半功倍的作用。因為專業技術課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業的技術，能對學生起到潛移默化的作用。

3.校園文化陶冶

我們應注重人文教育的陶冶方式，加強校園文化建設，建立良好的文化氛圍。要把校園物質文化環境的建設納入人文教育的總體規劃，在校園環境的美化中體現人文教育和專業教育融合的理想訴求。在培育校園文化建設中，要關注人文精神的滲透。優美的校園環境、高雅的校風學風、和諧的師生關系、多彩的文體活動，健康的校園文化可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。

4.教師道德榜樣

教師本身就是一個道德樣板。這不僅在于教師與學生之間，教師是動力因，還因為學生具有天生的模仿性。因此，教師既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范、做人的準則教給學生，使學生既有學問，又有德行。教師自身不僅要有很高的科學文化素養，而且要有較高的人文素質，能認識到自己所從事的專業領域中充滿著人文因素，并能潛移默化地、不知不覺地在自己的教學中用這種人文精神感染和熏陶學生。教師人格魅力越高，傳授知識與道德“身教”越能統一，心靈的共鳴就越強，學生對道德的理解也會更為深刻。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)