任務引領型教學模式在《裝飾設計》教學中的應用

“任務引領型教學”就是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務引領型教學是一體化教學的深入和發展。

任務引領型教學模式提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，學過編程的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。

本文就任務引領型教學法引入《裝飾設計》課中的體會與大家做一交流。

一、任務的引出

1.創設情景

給同學觀看一組室內效果圖片(包括設計師的作品與往屆學生的設計作品)

2.互動交流

教師與同學互動說出臥室的功能、用途，及設計風格，做出室內模型所需知識和技能(軟件及軟件中所用工具)。

3.明確任務

提出本次任務教學的內容為客廳的設計與表現。

二、教學目標

知識技能:學生在實際工作的情境中要能綜合使用建模命令，熟練使用材質、燈光等命令，熟練使用相機架設，進一步熟練平面構成和色彩構成以及Photoshop圖像處理的技巧，并掌握客廳的設計的原則與設計技巧。

過程與方法:通過教師、同學及網絡的幫助，感受實際工作中室內效果圖設計的一般工作流程，學會表達解決問題的過程和方法。

情感、態度、價值觀:培養學生實際操作能力以及與同伴合作交流意識和能力，增強學生的團隊精神。

三、任務要求

根據客戶提供的室內的尺寸及要求，利用3DMAX、Photoshop軟件，完成室內的裝修設計。制作作品，不但要將室內表現的生動逼真，而且在設計上也應該具有新穎、布局合理等特點。無論采用什么樣的手法，最后都應給人以美感和舒適感，同時還要將室內環境處理得美觀大方、格調高雅、富有個性，使室內氣氛與室內空間功能、設計風格相協調。整個設計過程分為以下五個子任務:

任務一:由教師主導，分成設計小組。每組選出小組負責人，即組長(項目經理)。每兩組進行接對，互相為對方客戶及設計公司設計師。給對方提出尺寸和設計(室內家具布局及色彩色調)要求。

任務二:根據客戶提出的要求，小組內進行討論研究，小組內進行任務細分。確定設計方案。

任務三:準備素材。

任務四:設計與效果圖制作。

任務五:任務評價。

四、任務分析

展示一張最終效果圖為例子，如圖1 所示。

圖1 最終效果圖

本任務是將3DMAX軟件與具體的室內設計工作結合起來，設計一張實際工作中的效果圖，讓學生從親身的感受中說、做、學，優化教學過程，改進學習方式，并倡導學生主動參與學習和同學交流合作，用不同的方式來學習知識。通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決，形成一定的知識解決模型，并最終解決實際生活問題，從而能夠與行業零距離接軌。

1.客廳的設計原則

客廳是全家起居活動和對外會客的場所，其裝飾檔次在一定程度上標志著主人的素質和身份，是裝飾美化的重點。應精心設計，精心選材，精心裝飾，以形成一個親切、舒適的休閑空間。在裝飾風格上可選擇客戶喜愛的方式，關鍵要達到自己滿意的表現效果，或超現代方式，或中西合璧風格，或簡潔大氣，或婉約精致，或簡結明快，自然流暢的裝飾方法。

2.重點

建模和材材燈光命令的綜合使用以及室內效果圖設計的一般工作流程。

室內設計根據設計的進程，通常可以分為四個階段，即設計準備階段、方案設計階段、施工圖設計階段和設計實施階段。

(1)設計準備階段。

(2)方案設計階段。確定初步設計方案，提供設計文件。室內初步方案的文件通常包括:①平面圖，常用比例1:50，1:100;②室內透視圖;③室內裝飾材料實樣版面;④設計意圖說明和造價概算。初步設計方案需經審定后，方可進行施工圖設計。

(3)施工圖設計階段。

(4)設計實施階段。

其難點是靈活運用各種知識，設計出更加人性化的方案。

其突破重點、難點為①學生在老師的引導下完成任務;②教師幫助個別學生提高水平。

五、教學策略分析

1.學生分析

學生學習該任務之前已經掌握了建模、燈光、材質的基本命令和相關美術知識，能夠熟練使用3DMAX工具。

2.教學理念和教學方式

教學是師生之間、學生之間交往、互動與共同發展的過程。計算機教學，要緊密聯系學生的生活實際。采用任務引領型教學法學習，教師可以利用網絡的優勢，成為知識傳播者、問題情境的創設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習。

教學評價的方式多種多樣，包括學生自評、小組評價、教師評價等多種方式。在課堂上利用明確無誤的工作表結果對學生的學習和練習做出評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用任務引領型教學法，讓學生把分散的各知識點綜合起來，應用于實際的行業工作中。

六、教學前的準備

50臺計算機聯網，有電子教室軟件。

七、課時安排

總課時:10課時。其中任務1:1課時;任務2:1課時;任務3:1課時;任務4:5課時;任務5:2課時。

八、任務實施

1.學生分組實作

將學生分成八個組，每組五名同學，按學生學號編排，每個組模擬一家設計公司。

任務角色扮演(表1):

小組:建筑裝飾設計公司(客戶);

小組成員:設計人員，客戶;

小組組長:項目經理;

教師:總導，客戶。

2.設計公司與客戶交流

由教師或其他小組扮演客戶，每組在實施任務之前，派出各組的項目經理和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法，做好記錄。

3.各小組(設計公司)分組設計

首先由各組的項目經理向小組成員講述客戶需求，組員開始分子任務進行設計，一個子任務每當按期完成，然后項目經理在組內分階段評選最佳的設計，交客戶(教師或其它小組)審閱，由客戶(教師或其它小組)提出修改意見，再實施下一個子任務。

在這個設計互動過程，既包括學生之間的互動，也包括師生互動。學生互動即學生在做的過程中，遇到各種設計和操作技能問題，能夠相互討論、協商、切磋，最后達成一致見意;師生互動，即學生不能解決的問題，或多組出現的同一問題，老師要逐一接答，或集體解答。

4.存盤交付作品

每組選出一個優秀設計作品，存盤保存后交客戶(教師)競標評選。

九、任務過程分析與評價

各組項目經理向全班介紹本組設計的效果圖，在介紹過程中要求說明各組效果圖的設計過程，遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，讓設計者解釋設計所用的相關技術及特點。最后進行互評，通過相互評價進一步修改各自的設計，評選出客戶最滿意的作品(表2)。

最后可進行優秀作品展示，讓學生看到在小組內評選出的“室內設計師”的同學的作品，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，給學生以成就感。

通過在實際教學中的實踐，任務引領型教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，任務引領型教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

(作者單位:河北省秦皇島市高級技工學校)