投影作圖的三階段教學法

機械制圖是一門專業基礎課，它要求學生完成由空間立體形狀轉化為平面圖形、由平面圖形想象出立體形狀這兩個過程。初中畢業進入技校的學生沒學過立體幾何，沒有豐富的感性認識，腦子中缺少實物庫存，空間想象能力較差，學習機械制圖很吃力，因此技校學生學好制圖課的關鍵在于培養空間想象能力。根據制圖課的教學特點，筆者認為要培養學生的空間想象能力，投影作圖教學尤為重要;教學中根據不同的教學內容，采用三階段教學法，可以收到事半功倍的效果。

一、直觀演示階段

心理學和唯物主義認識論告訴我們:“人們認識客觀事物要經歷感覺、知覺、記憶、想象和思維這一連串的心理過程。”心理活動的基礎是感覺和知覺，即使是記憶，常常也以感知過的事物為基礎。所以在課程初期，主要使用教學模型、教學掛圖等直觀教具，有時可以讓學生自己動手制作。這樣不但給學生一種直觀的再現感，而且為學生理解抽象概念提供形象的感性材料。比如在講截交線時，可以用教具示范講解，也可以讓學生課前準備一個蘿卜，教師指導切割，學生在切割中獲得截交線形成的感性認識，也對截交線的形成過程有了直觀的認識，這樣會對截交線形成深刻的印象。如果單純講解，即使聽起來明白，應用起來也信心不足，抑制了想象的發展，即使能勉強做好，效率也很低。

當然利用實物模型時，切忌以物論圖，應先讓學生對實物模型觀察分析幾分鐘，然后根據直觀獲得的表象試畫?？纯?、想想、畫畫，直到把圖畫完。經過這一過程，學生能反復理解圖物的對應關系，從而逐步培養空間想象能力。

二、觀察分析階段

隨著教學過程的深入，要逐步減少實物模型的使用，用軸測圖代替實物模型。軸測圖立體感強，容易看懂，是進行教學、提高學生空間想象能力的有效手段。在講組合體投影時，一面分析視圖，一面逐步畫出軸測圖;然后去掉視圖，分析軸測圖;再根據軸測圖畫三視圖，使學生易于接受從平面圖到立體圖或從立體圖到平面圖的轉化。在這種教學過程中，學生也在不自覺地進行著平面和立體的轉化，把平面和空間形體結合起來。同時能有效地檢驗學生想象的形體是否正確，從而使每個學生頭腦里豎起一座“空間骨架”，為進一步學習打下扎實的基礎。

三、反復強化階段

采用軸測圖教學對提高學生的空間想象能力是必要的，但使用過多必然使學生產生依賴心理，離開軸測圖就無所適從，很容易使學生繞開訓練自身空間想象能力這一難點。因此，在看組合體視圖一節的學習中，重點應根據投影“長對正、高平齊、寬相等”的三等對應關系，分析視圖中每個點、每條線和每個面在空間的位置及其相互對應關系，然后用線面分析法進行驗證。這樣，對于一個組合體視圖反復對應、不斷強化，就可以加深平面圖形在學生頭腦中的印象，形成牢固的空間概念。同時可以適當布置構思作業，如“一補三”即已知一個視圖，要求想象出兩到三個形體，然后補畫出第三視圖;或“給二補漏畫三”，即給出兩個漏線視圖，補畫漏線和第三視圖。這樣可以讓學生進行構思各種形體的形象思維活動，從而不斷鞏固和提高他們的空間想象能力。

投影作圖一章的三階段教學法，符合由淺入深、由直觀(具體)到抽象，由感性認識到理性認識的一般思維順序，能使學生的空間想象能力步步為營，在有限的時間里得到大幅度的提高，為進一步學好零件圖和裝配圖打下良好的基礎。當然，“教學有法，教無定法”，在教學過程中我們不能做模式的奴隸，而應當掌握精髓、靈活運用，把機械制圖教學搞得更活、更具有實用性。

(作者單位:山東省萊蕪市高級技工學校)