提高技工學(xué)校化學(xué)分析一體化實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的幾點淺見

目前，技工學(xué)校分析化學(xué)實習(xí)教學(xué)大多采用一體化實習(xí)教學(xué)模式。這種模式很好地解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，將理論、實操等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置，教室、實操場地等教學(xué)條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。下面圍繞進(jìn)一步提高技工學(xué)校化學(xué)分析一體化實習(xí)教學(xué)質(zhì)量提出幾點淺見。

一、加強(qiáng)德育教育

一體化實習(xí)教學(xué)由理論課和實操兩部分組成，不再單獨開設(shè)德育課程，忽略了學(xué)生思想品德的成長。而技校學(xué)生往往心智不成熟，理解能力較差，自然技能難以提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)，勤于思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和團(tuán)隊合作的精神。在一體化實習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)該時刻加強(qiáng)道德教育，例如對按照真實實驗數(shù)據(jù)寫出的報告進(jìn)行表揚(yáng)，對抄襲、偽造實驗數(shù)據(jù)的學(xué)生進(jìn)行批評教育，幫助他們樹立正確的職業(yè)道德觀念。

二、 優(yōu)化實習(xí)教材

依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫科學(xué)性、合理性、實用性、有效性的教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。組織骨干教師重新編寫一體化實習(xí)教材，減少或刪除陳舊、重復(fù)的驗證性實驗，增加適應(yīng)就業(yè)要求的綜合性實驗，減少高深枯燥的理論知識，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，工業(yè)用水PH值含量的測定，在容量分析中采用酸堿滴定法進(jìn)行測定，在儀器分析中采用酸度計進(jìn)行測定。重新編寫一體化實習(xí)教材后，將兩個實驗整合在一起，先用滴定法分析再用儀器進(jìn)行分析，觀察兩個方法在分析結(jié)果上出現(xiàn)的不同。要求學(xué)生認(rèn)真思考，找出原因，寫成小論文。優(yōu)化調(diào)整實驗內(nèi)容后，激發(fā)了學(xué)生做實驗的熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題實踐能力。

三、改革教學(xué)方式

技工學(xué)校學(xué)生來源廣泛，學(xué)生理解能力和操作能力不同。在一體化教學(xué)過程中往往出現(xiàn)有些學(xué)生一兩節(jié)課就將操作任務(wù)解決了，而有些學(xué)生一天也沒完成實驗。對于這種兩極分化的現(xiàn)象，在一體化實習(xí)教學(xué)中實行分層式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)是很有效的方法。根據(jù)學(xué)生的不同特性加以引導(dǎo)，設(shè)計不同的實驗步驟，提出不同的實驗要求，布置不同的課內(nèi)與課外作業(yè)，適當(dāng)讓學(xué)生參與講解演示，分組討論等課堂活動。通過分層式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，提高每個學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主體性得到極大的提高，教學(xué)效果顯著提高。

例如，實訓(xùn)“工業(yè)用水總硬度的測定”，先要求學(xué)生按照已有的滴定操作知識試做實驗，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會得到不同的實驗結(jié)果。老師按照分析結(jié)果的不同和操作熟練程度將學(xué)生分成若干小組，討論各組操作方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的不同。并進(jìn)行區(qū)分和總結(jié)，教師和學(xué)生一起歸納該實驗的注意事項和實驗要點，學(xué)生針對本組不足的地方對實驗重新設(shè)計，進(jìn)行正確的實驗操作。教師掌握了學(xué)生的差異性，在隨后的實操輔導(dǎo)中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，對分析能力強(qiáng)的學(xué)生要求精密性和準(zhǔn)確性的提高，對分析能力弱的學(xué)生要求針對弱點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、提高教師素質(zhì)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的技校人才，必需建立一支既能講理論又能會操作的“雙師型”師資隊伍。由學(xué)校組織教師前往技術(shù)先進(jìn)的大型企業(yè)或科研部門學(xué)習(xí)專業(yè)理論和先進(jìn)的操作技能;鼓勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次和專業(yè)水平;要求教師參加職業(yè)技能考核，提高實操水平;經(jīng)常組織教師進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究討論，組織考核組定期聽課，每學(xué)期組織學(xué)生對教師進(jìn)行評教，全方位地提高教師的教學(xué)能力。例如，我校要求在編的分析組教師是本科及以上學(xué)歷，并具備分析高級工技能鑒定證書。經(jīng)過五年的培訓(xùn)，70%的分析組教師既是一級實習(xí)指導(dǎo)教師又是化學(xué)分析技師。

五、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

技工學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)動力不足，畏難情緒重。如果單純靠增加作業(yè)量，提高訓(xùn)練強(qiáng)度或考試等傳統(tǒng)教學(xué)手段來壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)，必然會適得其反。舉行“我們身邊的化學(xué)”知識競賽、分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計大賽、分析化學(xué)仿真操作PK大賽、參加學(xué)校、全區(qū)或全國分析操作技能比賽等等活動，并使比賽結(jié)果和畢業(yè)鑒定、評優(yōu)推先、就業(yè)推薦掛鉤。這些全體學(xué)生都能參與、趣味十足的比賽和表演從側(cè)面增加了技校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生理論與實操水平。

(作者單位:廣西石化高級技工學(xué)校)