行為導向教學法在職業學校教學中的應用

職業技術類學校主要培養學生掌握適應現代化生產的技能和技巧，并將其應用于實際工作中。傳統的教學方法已不太具備這種能力的培養。行為導向型教學法的實施，把職業教育改革提升到了一個新的高度，不但能彌補傳統教育的多處弊端，更重要的是使職業教育改革走上了一條通渠大道。

實施“行為導向型”教學法，重要的一點在于廣大教師不斷更新觀念，提高改革意識、創新意識和育人意識，形成濃厚的教研氛圍。具體使用此方法時，應注意其應用策略，并應有與之相配套的教學評價系統、高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環境。同時，也要進一步激發廣大學生的學習積極性、主動性和創造性，使學生探討問題的能力和社交能力等綜合素質得到全面提高。

一、傳統教學方法的特點

傳統的教學計劃已經脫離了社會經濟發展和技術進步的實際情況，許多學科的教學內容已不適于學生技能的培訓和提高，需要革新。“老師只講，學生只聽”的教學形式，由任課教師制定教學進度和教學內容，學生被動地適應教師，壓抑了學生的個性，扼殺了學生潛在的創造力，無法實現因材施教，學生缺乏社會交往和人際交往的能力，缺乏團隊精神。現代社會對勞動者的素質，有了新的要求，職業技術學校必須不斷地根據需要來調整內容。

二、引入行為導向教學法的必要性

結合職業學校學生的實際情況，實施行為導向教學法的必要因素包括以下方面:第一，職業教育是以培養人的全面素質和綜合職業能力為主要目標的。因此，在教學過程中要實現以能力培養為主的基本目標，教學方法必須進行根本性的轉變。第二，隨著世界現代化在中國的飛速發展，我國的職業教育產生了革命性的變化。職業教育必須從以知識傳授為主轉變到以能力培養為主，這也為教學方法的改革提出了必要性。第三，當今學生更容易從外部資源獲得各種信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者為主。教師的主要職能已從“教”轉變為“導”，這為職業學校教學方法改革提供了可實施性。

三、行為導向教學法簡介

行為導向教學法，是一種有別于傳統的學校學科模式的職業教育模式。其以培養學生的職業能力為根本目標，強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，在教學中與學生互動，讓學生通過主動行為，使自己在“動手”的實踐中掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力的體系。

四、行為導向型教學法在教學中的應用

職業學校在實施行為導向型教學法前，首先要轉變教育教學理念，針對各學校及其學生的個性差異，制定出科學合理的教學計劃，遵循行為導向型教學法的一般流程，將教師從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學的引導者、學習的輔導者和主持人，通過學生的主動行為，培養學生的各種能力。

教師依據專業、模塊教學計劃制訂實施流程，教師在實施行為導向型教學法時可按下述步驟進行:第一，激發學生學習熱情。教師在使用行為導向教學前，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，這是順利完成行為導向教學的一個保證。第二，提供信息，安排任務，確定學習目標。布置學習任務及練習題目，指出學習目標。教師通過選取、制定練習題目，確定明確、適當的學習目標，指定學習方向，引導學生通過具體的、實際操作練習達到學習目標。第三，教師演示自己的作品并巡回指導，使學生掌握學習方法。學生在獨立完成練習題目時，能產生一種自豪感與滿足感，從而激發學習興趣，增強學習積極性，提高學習效率。第四步，學生分組完成學習任務。學生在教師的指導下，按預先分好的學習小組，制訂學習計劃，搜集教學資料，通過學習、動手、討論以及相互協作，鍛煉自己的各方面能力，培養團隊精神。第五步，檢驗與總結。學生在不斷摸索、練習中，不僅對所學內容有了感性的認識，而且積累了很多經驗。教師能及時了解學生學習的情況，從而能有針對性地進行重點、難點的講解和指導，引導學生確認和協調達到目標的最佳途徑，從而合理安排教學和學習進度，進一步提高學生的學習能力。

行為導向型教學法在職業學校的應用成功與否，取決于學校所奉行的教學理念、學校的教學條件以及教師為實施行為導向型教學法所做的準備程度。這需要職業學校長期的實踐和積累。隨著瞬息萬變的社會和不斷更新的現代化技術，每個人都需要能及時地去捕捉和學會自己需要的知識，所以，職業學校必須運用適應現代化規模生產對技術工人提出的個性化需求的教學方法。

(作者單位:河南省許昌市高級技工學校)