淺談語言藝術在機械制圖教學中的運用

有人認為，在教學過程中，講究語言藝術是語文教師的事，與機械制圖教師關系不大，其實不然。常有這樣的情況:兩個制圖教師的知識水平相仿，所教班級的學生的基礎知識和接受能力相近，教學內容也相同，但教學的效果卻不太一樣。一個講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學生感興趣，學得興致勃勃;一個課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡。這是怎么回事呢?一個重要的因素是教師教學語言藝術運用得是否高超。

制圖課的語言藝術，首先是思維的藝術。教學語言的組織和設計反映著教學思維的深刻程度，這就要求盡可能做到以下幾個方面。

一、語言的科學性和邏輯性

貫穿全教材，努力準確無誤地闡明點、線、面的位置關系及其意義，而不應當信口開河，想當然。例如，在描述三視圖長寬高三者位置關系時，不應把“長對正”、“高平齊”、“寬相等”的位置關系搞顛倒，而是要求學生牢牢把握三者之間的邏輯關系。

二、語言的優美、形象

優美和形象是指教學語言的直觀性和啟發性，尤其對技工院校學生的機械制圖教學，特別要重視語言的形象、生動。形象的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的想象，提高學生的想象力。運用恰當的比喻是一種有效的辦法。例如，當講解剖視圖的種類——半剖視圖時，教師當然可以用半剖視圖的教具進行演示，但如果以上衣外套紐扣為對稱中心線，揭開一半表達內部結構，這樣既形象的講授半剖視的知識點，又不損害科學性，可以讓學生終生難忘。

三、善于設疑，啟發學生思維

筆者認為，可以從實際情況出發，采用不同的提問方法:有時開門見山;有時迂回曲折，問此及彼;有時似是而非，“引誘”上當;有時出其不意;有時“打破砂鍋問到底”。死記硬背、形式主義的問題，不如不問，問題的內容很重要，創設提問時的情境也很重要。

譬如，筆者在講“裝配圖的識讀”的時候，一上課就請班上平時比較活躍的兩名學生上臺，請他們就裝配體掛圖展開一問一答，看看誰問的問題多，誰回答的問題正確率高。隨著一問一答進入高潮，全班學生都笑了，并且議論“裝配關系遵循什么規律呢?”課堂上活躍起來。通過這樣的實踐，筆者發現，這樣處理比直接提出要講的內容，效果好得多。

在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員，除了要有深刻的教學思維，還須有精湛的語言表達藝術，這就要求做到以下幾點。

1.口齒清楚，語句簡練，條理性強

講課應該用普通話，語言干凈利索，不能開口“這個”閉口“是嗎”地羅嗦沒完;語言如果拖泥帶水，學生聽了會厭倦，會轉移注意力;同時，也要注意關鍵詞語的表達，層次要清楚，條理要分明。

2.注意語速和節奏

要盡力根據教學內容和學生特點，巧妙地控制和調節，做到有張有弛，時起時伏;要有節奏，語言的快慢要照顧到學生的思維速度。新教師往往敘述過快，這會帶來語句與內容的重復。語音要正常，語言音量的過高或過低都會引起學生聽覺上的障礙。教學語言還必須有情緒感染力，說話要有抑揚頓挫，使機械制圖課能像演講會那樣具有強烈的感召力和說服力。

3.要和藹親切

講課要充滿自信，感情充沛，眼觀學生，儀表大方，配合手勢，但不要過于做作。

總之，教師必須不斷地合理設疑，激發學生的智慧火花，努力創造問題情境，啟迪學生的心靈和思維。此外，教師還要以幽默詼諧的語言，生動有趣的比喻，層層深入的分析，恰到好處地運用語言藝術等來感染學生，激發學生的情感，促進學生在各方面得到和諧、統一的發展。機械制圖教學的語言藝術是一項難度較大的研究課題，應該作為提高教師自身素質的大事，在常規教學中努力實踐，不斷提高。

(作者單位:江蘇省揚州技師學院)