一體化課程教學(xué)改革實施的幾點思考

技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案指出:“一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自立學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”

一、國家職業(yè)標準是一體化教學(xué)課程體系設(shè)計的依據(jù)

國家職業(yè)標準依據(jù)知識能力和技能能力的層次不同，設(shè)有初級、中級、高級、技師、高級技師五個級別，因此課程體系的設(shè)計首先必須對應(yīng)相應(yīng)級別的國家職業(yè)標準，不可盲目的隨意拔高或降低。否則，將造成培養(yǎng)目標的難以實現(xiàn)或培養(yǎng)目標標準降低。

二、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是一體化教學(xué)的核心

職業(yè)能力從縱向?qū)哟蝸砜矗梢苑譃榛韭殬I(yè)能力和綜合職業(yè)能力。因此，在一體化課程設(shè)計中，不僅要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的技能為其相應(yīng)的知識，包括單項的技能與知識綜合的技能與知識，更重要的是要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法，評估工作結(jié)果的方式等，以及社會能力，即具備從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、質(zhì)量意識、法律意識等，將如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力貫穿于整個課程體系。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法是一體化教學(xué)的主要手段

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類的智能是多元的，在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，總體上可分為抽象思維和形象思維兩大類。不同的智能傾向，對知識的掌握也具有不同的指向性，通過不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究型、學(xué)術(shù)型或技術(shù)型、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。因此，圍繞典型工作任務(wù)和工作過程確定教學(xué)目標和內(nèi)容，以行為導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)手段，采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的方式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用現(xiàn)代技術(shù)、實驗實習(xí)設(shè)施，盡量真實再現(xiàn)生產(chǎn)工作過程，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生親身體驗“學(xué)中做、做中學(xué)”的樂趣。同時構(gòu)建有效促進學(xué)生自立學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)和評價模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗工作責任和經(jīng)驗，在實驗實踐中學(xué)習(xí)知識和技能。這樣的教學(xué)手段符合職校學(xué)生的智力傾向，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生為主體的特點。

四、合格的“一體化”教師隊伍是“一體化”教學(xué)實施的保證

“一體化”教學(xué)的教師不僅要精通專業(yè)理論知識，還要有熟練、高超的專業(yè)技能，同時還能洞悉技工學(xué)校學(xué)生的生理特征和心理特點，并根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展進程，遵照教學(xué)規(guī)律以及當前的新工藝、新材料、新技術(shù)及時調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)采取內(nèi)培和外培相接合的方式，努力造就一支專業(yè)理論拿的起專業(yè)技能放的下教學(xué)組織有新意教學(xué)質(zhì)量有成效的高素質(zhì)教師隊伍。

五、完善的教學(xué)設(shè)施是“一體化”教學(xué)實施的物質(zhì)基礎(chǔ)

“一體化”教學(xué)注重理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的有機融合，強調(diào)“教、學(xué)、做”的一體化。因此學(xué)校必須不斷的完善教學(xué)設(shè)施，改善辦學(xué)條件，建立教學(xué)與實訓(xùn)(生產(chǎn))合一的教學(xué)實訓(xùn)基地、配置與教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)課題相匹配的設(shè)備、工具、教具等，確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)遙相呼應(yīng)，理論教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練課題的緊密對應(yīng)，專業(yè)技能與生產(chǎn)應(yīng)用的有機合一。當實訓(xùn)設(shè)備不充裕時，應(yīng)做好實訓(xùn)設(shè)備使用的計劃調(diào)度，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率。

六、“一體化”教材的編制是“一體化”教學(xué)有序開展的保證

課程可分為三個層次，即課程方案、課程標準、課程教材。傳統(tǒng)教育的課程是建立在知識本位基礎(chǔ)上，以學(xué)科中心為原則，每學(xué)科自成完整體系互不相干，而且專業(yè)理論與專業(yè)實踐各自分離。致使體現(xiàn)課程具體內(nèi)容的現(xiàn)行教材在編制的過程中脫離不了以知識為本位的束縛，只偏重知識的連貫性和系統(tǒng)性，即使設(shè)置了部分實驗，也只是為驗證知識而設(shè)。所以學(xué)生接受到的教育仍然是一種“學(xué)歷”式的教育，與職業(yè)教育以能力為本的要求相去甚遠，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)行職業(yè)教育的需求。因此編制以能力為本位、以典型工作任務(wù)為載體、符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力傾向的教材，是一體化教學(xué)開展的緊迫任務(wù)。

(作者單位:江西省吉安市高級技工學(xué)校)