校企合作中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)實(shí)踐偏差及有效途徑探討

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策指導(dǎo)扶持力度逐年加大。國(guó)家將工學(xué)結(jié)合、校企合作作為一種制度，為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才指出了一條切實(shí)可行的道路。但是就目前情況看，盡管許多職業(yè)院校對(duì)校企合作的典型性、有效性做了一些有益的探討，并積累了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)校校企合作仍處于較低層次，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與實(shí)踐中的偏差，亟待進(jìn)一步從認(rèn)識(shí)上提高，在實(shí)踐中改進(jìn)。現(xiàn)在提出來(lái)，與大家共同探討。

一、對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.認(rèn)為“學(xué)校與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接”

“學(xué)校與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接”，這句話乍一聽(tīng)起來(lái)，無(wú)可非議，但若仔細(xì)分析便不難發(fā)現(xiàn)，“無(wú)縫對(duì)接”究竟指的是什么?是人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位的“對(duì)接”，還是單指某些技能和具體要求的“對(duì)接”，如果指前者，筆者認(rèn)為無(wú)可非議。若指后者，那便是狹義地庸俗地理解了“無(wú)縫對(duì)接”。再者，人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位與專業(yè)技能、具體崗位的要求是一對(duì)既有聯(lián)系又各不相同的概念，專業(yè)技能和崗位要求絕對(duì)不能代替培養(yǎng)目標(biāo)。因此“無(wú)縫對(duì)接”有待商榷。

2.認(rèn)為“企業(yè)用戶是上帝”

認(rèn)為“企業(yè)用戶是上帝”，因而學(xué)校便唯“上帝”是從。其實(shí)，在校企合作中，合作雙方的權(quán)利、義務(wù)和地位應(yīng)該是平等的。因?yàn)閷W(xué)校為企業(yè)無(wú)償培養(yǎng)并提供了技能型人才，對(duì)企業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到企業(yè)乃至全社會(huì)的尊重。因此，學(xué)校要多一些自豪感，少一些自卑感。

3.認(rèn)為“企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才”

筆者認(rèn)為，這也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校要為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，但企業(yè)需要的人才是多樣化的，任何一個(gè)學(xué)校，專業(yè)的設(shè)置畢竟都是有限的，這種多樣化的需求與專業(yè)設(shè)置的有限性本身，就決定了學(xué)校不可能做到企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就能培養(yǎng)出什么人才。因此，校方一定要在自己的辦學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本校實(shí)際，辦好特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才，以避免盲目性，增強(qiáng)主動(dòng)性。

二、校企合作實(shí)踐中的偏差

在校企合作實(shí)踐中，有些學(xué)校偏面追求合作形式，而忽略了合作的真諦，因而出現(xiàn)了實(shí)踐中的偏差。集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.盲目迎合企業(yè)需求

有的學(xué)校不能深入了解、研究企業(yè)究竟需要什么樣的人才，更不能認(rèn)真研究企業(yè)究竟能為學(xué)生提供什么樣的崗位，只要企業(yè)找上門(mén)來(lái)便來(lái)者不拒，甚至有的學(xué)校明知自己培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求不合，也要把學(xué)生送到企業(yè)，以追求校企合作的實(shí)績(jī)，這種“慌不擇路、降格以求”是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的做法。

2.地位不對(duì)等

在校企合作實(shí)踐中，作為坐享學(xué)校教育成果的企業(yè)，常常處于一種強(qiáng)勢(shì)主動(dòng)地位，而相當(dāng)一部分學(xué)校則處于弱勢(shì)的被動(dòng)地位。例如，企業(yè)不顧學(xué)校教學(xué)計(jì)劃完成與否，一旦急需要人，就要求學(xué)校立即配合。如果學(xué)校強(qiáng)調(diào)要保證教學(xué)計(jì)劃完成，結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)校失去一次學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至?xí)ヒ淮嗡蛯W(xué)生去理想的對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種兩難境遇下，學(xué)校往往會(huì)遷就企業(yè)的用人需求，本來(lái)需要兩年完成的教學(xué)計(jì)劃，卻用一年半時(shí)間完成(一般春季開(kāi)學(xué)后學(xué)生陸續(xù)離校實(shí)習(xí))，甚至有的學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間更短，出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的“縮水現(xiàn)象”，這種做法嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，與校企合作的本意大相徑庭。

3.“工”與“學(xué)”不能有效結(jié)合

此現(xiàn)象主要表現(xiàn)為只工不學(xué)、多工少學(xué)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出:“學(xué)校要與企業(yè)共同組織好相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生‘工’與‘學(xué)’的關(guān)系，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位基本一致”。事實(shí)上，許多學(xué)校和企業(yè)在校企合作上犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤。其表現(xiàn)為，學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)便對(duì)學(xué)生疏于管理，形同“放羊”，有的甚至置之不理。企業(yè)為了自己的眼前利益，只注重讓學(xué)生做工，而根本沒(méi)有顧及學(xué)生的“學(xué)”，甚至有的企業(yè)提供的崗位與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)去向相去甚遠(yuǎn)。例如，學(xué)機(jī)床操作的干電子、電器制造，學(xué)焊工專業(yè)的開(kāi)機(jī)床，學(xué)機(jī)電專業(yè)的做焊工，這種學(xué)非所用，用非所學(xué)的尷尬，不僅造成了國(guó)家人力資源培養(yǎng)上的極大浪費(fèi)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生和家長(zhǎng)很不滿意，使學(xué)校教學(xué)、管理等工作處于被動(dòng)。

三、校企合作有效性探討

中等職業(yè)學(xué)校怎樣才能真正保證工學(xué)結(jié)合、校企合作的有效性呢?

1.雙方或者多方要認(rèn)清“合作”一詞的真正含義，達(dá)成共識(shí)，組建校企合作的共同體

既然是合作，就必須是在利益上相聯(lián)，在目標(biāo)上共贏。只有利益上的互惠共贏，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上的一致，行動(dòng)上的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，校企合作，需要政府主導(dǎo)搭臺(tái)，學(xué)校主動(dòng)服務(wù)，企業(yè)熱心參與，來(lái)共同唱好這臺(tái)戲。缺失任何一方，這臺(tái)戲是注定唱不好的。實(shí)踐中，許多校企合作的典型案例都證實(shí)了三方合力的重要性。如:淮安職業(yè)教育的校企合作“經(jīng)”，深圳“寶安模式”的成功，新疆農(nóng)職院的政、校、企自愿“捆綁”等一些成功的經(jīng)驗(yàn)，都可資借簽。為了充分調(diào)動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方的積極性，筆者建議國(guó)家應(yīng)盡快補(bǔ)充、完善《職業(yè)教育法》，并單列有關(guān)“校企合作”的章節(jié)，規(guī)范并明確各方在校企合作中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。以保證職業(yè)教育達(dá)到規(guī)范、有序、依法進(jìn)行。同時(shí)還要加大對(duì)《職業(yè)教育法》的執(zhí)行、檢查、督察力度。

2.在保證校企合作規(guī)范、有序、依法進(jìn)行的前提下，還必須堅(jiān)持“形式多樣、靈活開(kāi)放、自主發(fā)展”的原則

政府從政策指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、教育資源整合、實(shí)訓(xùn)投入等方面要對(duì)學(xué)校給以扶持。尤其是對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，行業(yè)、企業(yè)改制分流的職業(yè)學(xué)校多給予政策上的扶持。只要學(xué)校注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把學(xué)校真正辦成“專業(yè)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)”的名校，用人單位自然會(huì)紛至沓來(lái)，畢業(yè)生也自然會(huì)成為人才市場(chǎng)上的“搶手貨”。也只有此時(shí)，學(xué)校與企業(yè)才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話、平等協(xié)商，諸如企業(yè)急需用人，單方要求學(xué)校配合，教學(xué)計(jì)劃縮水，剃頭擔(dān)子一頭熱等問(wèn)題才會(huì)從根本上得以解決。

3.校企合作，貴在創(chuàng)新

在目前市場(chǎng)化條件下，學(xué)校在思想觀念、合作模式、合作內(nèi)容等方面要銳意改革，大膽創(chuàng)新，才能走出校企合作的困局。如河南機(jī)電學(xué)校“引廠入校”，采用學(xué)校出土地，企業(yè)建廠房、投設(shè)備的做法，引來(lái)四家企業(yè)入駐校園，既為學(xué)校節(jié)約了實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入資金，又為學(xué)生提供了充裕的實(shí)訓(xùn)崗位。既可以方便老師就近指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，又保證了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容與實(shí)習(xí)更緊密結(jié)合。并且企業(yè)也節(jié)約了運(yùn)行成本，利用了學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生不出校門(mén)便可享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，達(dá)到了多方共贏。

4.校企業(yè)合作的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)真正的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是立校之本、強(qiáng)校之魂。有什么樣的教師，便會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才。一些學(xué)校之所以在校企合作實(shí)踐中沒(méi)有活力，缺少動(dòng)力，究其原因，當(dāng)然是多方面的。但我認(rèn)為，有的教師“雙師化”程度不高，素質(zhì)不夠，能力有限，往往會(huì)把校企合作視為畏途，看做負(fù)擔(dān)，也是其中原因之一。因此，職業(yè)學(xué)校要把培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍作為提高學(xué)校品牌的一場(chǎng)硬仗來(lái)打，以保證校企合作的有效性真正得以實(shí)現(xiàn)。

(作者單位:山西永濟(jì)電機(jī)高級(jí)技工學(xué)校)