在技校教學中如何激發學生學習《C語言》的興趣

C語言是計算機類專業學生必須學習的一門課程，是一門邏輯思維和實踐性都很強的專業課。對這門課程知識的掌握程度，將直接影響到學生對其它專業課的學習質量。由于C語言涉及的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，不少初學者難以掌握，容易出錯。所以，在教學過程中，筆者逐步培養學生的邏輯思維能力，遵循從簡到難逐步深入的原則，每向前邁進一步，都讓學生獲得成功的體驗，從而穩步提高學生的學習興趣。在教學實踐中，筆者注重從以下幾方面開展教學。

一、啟發學生興趣

C語言本是一門比較枯燥又難以接受的學科，加之技校的學生大部分是十六、七歲的初中畢業生，很多學生不知道為什么要學習C語言，并且對學習C語言的信心不足，有一部分學生甚至想放棄對這門課程的學習。因此，作為教師，應該首先讓學生明確C語言課程在計算機專業課程中的地位，讓學生清楚C語言的作用，要告知學生許多軟件開發公司都用C語言來編寫應用軟件和系統軟件，并且學好了C語言，在以后所學的其他課程中對一些基本語法都會運用到，如FLASH中的動畫。同時，教師在講授每一節課以前，都必須清楚這堂課的目的和要求，通過形象生動的情景設計或巧妙的互動式提問，啟發學生的求知欲，從而提高他們的積極性，激發學生學習C語言的興趣。

二、合理組織教學

C語言的概念復雜、規則多，再加上課時有限，因此，教師在教學過程中應該結合學生學習實際，對課程內容進行分析，把握重點、難點。對于重點且簡單的內容，如基本定義、語法規則，教師可以采用引導式教學方法，通過舉例和練習使學生掌握這些知識。例如，整型、實型數據的定義和應用;輸入、輸出語句的語法規則等。對于難點，如選擇語句、循環語句、函數等，教師應做出細致的規劃，以重點內容為突破口，帶動相關知識點的掌握，可以運用動畫課件演示、實例分析實施教學，實現突出重點，化解難點，達到化難為易、化抽象為具體的目的。例如，在循環語句中，以FOR語句實現九九乘法口訣表來實現嵌套時，學生往往很難掌握嵌套的整個過程，不知道什么時候一個循環結束，進行下一個循環。這時，教師就要引導學生先對程序自己運行一次，并把每次運行過程都清楚地寫在黑板上，從而讓學生一步一步地真正掌握循環嵌套的整個程序。

三、因勢利導，激發潛能

由于很多學生在進入技校前都沒有接觸過編程，大多認為C語言很難學，從而產生心理壓力。為此，教師可在課堂上編寫一些小程序，并且上機調試和運行，然后讓學生在教師的指導下嘗試逐步完成程序的輸入、調試，最后得到該程序所要求的結果，從而幫助他們確立自信，調動學生探索的積極性。通過成功的操作訓練，讓他們感受到掌握C程序并不難，以消除學生的心理壓力，讓學生體會到只要認真學習，自己也能設計出來類似的程序，以此來激發學生學習C語言的興趣。

四、多種教學法相結合

在教學過程中，為培養學生的邏輯思維和創新能力，教師應遵循啟發式教學的原則，通過各種教學方式和手段的優化與組合，調動學生的探求欲望，讓學生能主動地參與教學過程，開展積極的思維，從而發現問題、提出問題并且能解決問題。然后，利用互動式教學，讓學生對自己所發現的問題或老師所提出來的問題，在課堂上相互交流。教師根據實際情況幫助學生理清解決問題的方案，真正實現課堂上的互動。這樣，不僅使教學效果得以提高，而且能夠激發學生的興趣。例如，在講解程序設計時，不是簡單地寫出程序，而是應從分析問題著手，從而找出解決問題的方法，然后畫出流程圖，最后編寫出完整的程序。在這一過程中，每一步都應該采取與學生共同探討的方式，讓學生在不斷的啟發和引導下逐步把思路引向深入，在思考逐步清晰的過程中完成程序的編寫。這樣，既培養了學生良好的編程習慣，培養了綜合應用知識的能力，又激發了學生的學習C語言的興趣，可謂一舉三得。

五、合理應用上機實踐

C語言是一門實踐性很強的課程，通過上機操作，才能讓學生真正理解、消化課堂上的知識。但是，C語言上機又是一項很枯燥的差事，很多學生剛開始接觸DOS環境時還有些新鮮，慢慢地就對那一條條的命令、語法不感興趣。基于這種情況，教師每次上機都應該給出一個相對適宜的任務。學生能自己解決的，就要求他們按時完成;當遇到較難問題的時候，教師應給予適時的引導。這樣，當學生通過自己的精心調試而得到運行結果時，他們就有了很大的成就感。此時，教師應抓住學生的這一心理特征，慢慢地逐層深入，給出問題，強化他們獨立完成。這樣，就會很好地把握上機時機，保證上機效果，從而調動起學生的積極性，激發學生學習興趣。

總之，在C語言的教學過程中，要根據學生的特點，以教學、研討與實踐相結合，不斷地激發學生的學習興趣，從而達到學生對程序設計的編程思想和技術的掌握與應用。

(作者單位:山西永濟電機高級技工學校)