淺談《電工基礎》教學的創意性

電工基礎是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，其目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論、基本知識和基本技能。而中等職業學校學生的學習基礎和能力較差，雖然有學習的心理需求，但枯燥的課堂教學會使學生力不從心。因此，改造課堂教學，采用新的教學創意，提高課堂的實效性迫在眉睫。針對目前中職教學的現狀，教師應加強新課導入的創新研究，為課堂教學做好準備;因材施教，采用差異化教學;配套實訓，教學場景企業化。

一、導入創新，提高教學實效性

一個良好的開端等于成功的一半，教師要用最短的時間、最佳的方法，激起學生的學習興趣和情感，啟發和引導學生思考問題，讓學生進入到課堂教學中去。可嘗試如下方法:

1.由實驗提出問題導入新課

由于中職學生的抽象思維能力較差，所以通過觀察實驗或動手操作，把抽象的理論知識直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，而且能使學生在觀察、操作過程中，加深對理論的理解。例如，在講解電磁感應現象時，可以先出示一段連接了檢流計的導體，此導體與檢流計形成一閉合電路，另有一馬蹄形磁鐵。然后提出問題:如果這段導體垂直磁感線運動(左右運動)，會出現什么現象?然后動手實驗發現檢流計指針偏轉。然后再提出問題:如果導體沿著磁感線運動(上下運動)，會發生什么現象?這時學生會出現不同的答案，為了驗證學生的猜想，可請兩位同學親自動手做這個實驗，結果是指針不偏轉。此時學生會疑惑起來，這時教師就可以引入課題。

2.聯系生產和生活實際導入新課

電工學在生產生活中的應用隨處可見，因此教師在講授新課前可以先從一個與新課有關的實際現象出發，提出問題，啟發學生積極思考，從而導入新課。例如，在講RL串聯電路時，其典型例子就是日光燈電路。由于是生活中常見的，同學們就迫切想知道其工作原理，自然激發了他們的興趣并展開思考。

3.利用科學故事導入新課

電工基礎課程理論、公式較多，學生大多不感興趣，而科學故事或逸聞、史料的引入可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到電工學不是單純的公式和原理。

4.懸念、提問導入新課

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，可以使學生集中注意力，激起探索、追求的濃厚興趣。例如，在RLC串聯電路的教學中，先測量電源電壓，然后分別測量電阻、電感、電容兩端電壓，學生會發現電阻、電感、電容三元件的電壓相加不等于電源電壓，由此激發出學生強烈的好奇心。

二、因材施教，差異化分層教學

由于每個人的興趣導向以及天賦的差別，教師在教學過程中應立足學生的個性差異，滿足個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。

1.差異化教學策略，滿足學生需求

教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教師既要注意學生的共同點，更要關注學生的差異性。根據這些差異性確定教學目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到《電工基礎》學習的樂趣。

2.差異化學習，獨立思考，樹立信心

在教學過程中，教師應尊重學生的獨立思考，承認學生的個性和智能差異，允許學生有不同的學習方法，暢所欲言，把自己的想法說出來。在配套的電工實訓中，可采用分層推進法。在保證基本能力要求的前提下，分化出難易不同的層次要求。學習能力較差的學生，可以選擇難度較小電路來連接，并設置較簡單的故障供其排故，不斷強化。學習能力較強的學生，可以選擇更具挑戰性的提高自己，培養對專業問題的研究能力，得到更好的發展。

3.分層練習，鞏固提高

對于課后練習，教師要充分考慮學生的差異，設計有層次的練習，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們學習《電工基礎》的信心。例如，基礎練習，帶有模仿性的習題，要求每個學生都要做，過好基礎關;提高練習，具有思考性、創造性的習題，優等生必做，困難學生選做。

三、讓學生動手操作，激發學生潛能

1.實驗教學，變虛為實

實驗是學生獲得感性知識的重要途徑，是形成、發展和檢驗理論知識的實踐基礎。實驗要以學生為主體，教師指定實驗任務，介紹實驗要求，學生自己制定實驗方案，遇到問題與教師討論交流，使學生在愉快的操作活動中掌握抽象理論知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。例如，在對復雜電路的學習中，介紹了戴維寧定理，其內容是:“對外電路來說，一個含源二端線性網絡可以用一個電源來代替，該電源的電動勢E0等于二段網絡的開路電壓Uab，其內阻R0等于含源二端網絡內所有電源不作用，僅保留其內阻時，網絡兩端的等效電阻。”這一定理的內容本身就很長很拗口，對于中職學生來說很難理解，極易與本章節中的其他解題方法混淆。教師可以在結束“虛”的理論教學、學生對該定理有一定了解后，讓學生親自動手驗證這一定理。驗證時可用不太復雜的電路，甚至可以用本節中的例題，在書本已計算出Uab和R0數據的基礎上，用萬用表測量這兩個量，對比數據。而在測量Uab時要把待求支路移開后形成開路再進行，測量R0時要去源(即恒壓源短路，恒流源斷路，內阻保留)，這就對應了書本上戴維寧定理內容中對開路電壓Uab及等效電阻R0這兩個量的描述，這就把這兩個量“實”化了。

2.配套實訓，教學場景企業化

捷克教育家夸美紐斯提出了“直觀性原則”。他認為:“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍內，一切事物都應該盡量放到感官的跟前。”學生的學習是生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維提升到實踐的認識過程。實訓教學是中職教育特色體現的主要方面，是體現職業性和就業導向的關鍵要素。其目的是讓學生經歷在真實的環境下完成現實的工作任務，在這個過程中學習相關的知識、技能。

首先，使學習環境盡可能與工廠或企業一致，工作地點要設在機電實訓基地，實訓基地的結構形式應與企業的車間相似，使學生在環境上感悟企業工作的氛圍，讓學生潛意識中融入企業環境。這樣不僅使學生在學校能夠掌握工作崗位的技能要求，更具備了企業對員工的素質要求。

其次，在教學中教師可結合授課內容，模仿企業正式的工作崗位環境，將教學內容工作情境化。《電工基礎》課程的后半部分為交流電，正是考工的重要內容也是學生踏上工作崗位后的主要應用。而這部分內容空洞，如照本宣科，學生很難理解并應用，尤其是三相異步電動機部分，電路復雜，元器件又多，只動眼睛不動手，很容易看過就忘。教學中可結合實訓，直觀地實踐。例如，介紹三相異步電動機的控制時，教師可先設置一個實際的企業場景:某車間的機床工作臺，使用時，按下綠色按鈕，工作臺前進，按下紅色按鈕工作臺停止，按下黑色按鈕工作臺后退，如何實現?這就將理論的工作電路變成了一個正式的工作場景，再要求學生連接完成這一電路的任務。這就把教育與實踐相結合，理論與實踐相結合，教師指導的“學”，變成了學生自我摸索的“學”，做到了“授之以魚，不如授之以漁”。

既然學生的學習是一種認知活動，這種活動必然是能動的，學生應該是主體。因此，在教學過程中，要做到理論講授為輔、技能訓練為主的原則，發揮學生主體作用，使學生從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐的認知，幫助學生尋找到最佳的學習方法。

(作者單位:江蘇省常熟市濱江職業技術學校)