法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式探討

案例教學(xué)也叫蘇格拉底教學(xué)法，蘇格拉底(前469～前399)是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家，他主要采用對(duì)話(huà)式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，不斷揭露對(duì)方回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。

首先，讓我們來(lái)看蘇格拉底是怎樣教學(xué)的。有一次，蘇格拉底與一位青年學(xué)生討論道德問(wèn)題。蘇格拉底問(wèn)這位青年:“人人都說(shuō)要做有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢?”那位青年回答說(shuō):“做人要忠誠(chéng)老實(shí)，不能欺騙人，這是大家都公認(rèn)的道德行為。”蘇格拉底接著問(wèn)道:“你說(shuō)道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰(zhàn)的時(shí)候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢?”那位青年回答道:“對(duì)敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了。”蘇格拉底接著問(wèn)道:“在我軍和敵人作戰(zhàn)時(shí)，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說(shuō)，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說(shuō)將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎?”那位青年回答說(shuō):“那是在戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下，戰(zhàn)爭(zhēng)情況是一種特殊的情況。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒芷垓_。”蘇格拉底接著問(wèn)道:“在日常生活中，我們常常會(huì)遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來(lái)藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說(shuō)，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說(shuō)這種欺騙是不道德的嗎?”那位青年只好說(shuō):“這種欺騙是符合道德的。”蘇格拉底又問(wèn)道:“不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢?”那位青年回答說(shuō):“你把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現(xiàn)在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢?”蘇格拉底笑著回答道:“其實(shí)，道德就是道德本身。”蘇格拉底的意思是，道德在不同的語(yǔ)境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念。這就是蘇格拉底的教學(xué)方法。這種方法當(dāng)時(shí)叫做“辯證法”， 實(shí)踐證明，法律基礎(chǔ)課運(yùn)用“案例教學(xué)法”能收到良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)方法的價(jià)值

1.有利于學(xué)生更好地掌握法律常識(shí)理論知識(shí)

“千言萬(wàn)語(yǔ)，不如一個(gè)好例子。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教學(xué)的目的并不是讓他們?nèi)ビ涀》傻挠嘘P(guān)條文，從理論到理論，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到普法的教學(xué)目地，反而使學(xué)生對(duì)法律常識(shí)這門(mén)課產(chǎn)生厭惡，沒(méi)有了熱情和動(dòng)力。如果我們應(yīng)用新的教學(xué)理念，注重教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，變學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把發(fā)生在我們身邊的真實(shí)案例和社會(huì)上有關(guān)典型案例用到課堂上，就可以把枯燥變?yōu)榕d趣。把無(wú)聊變?yōu)闃?lè)趣，在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

2.使學(xué)生有較高的參與性和積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)式教學(xué)一直是我們法律常識(shí)學(xué)教學(xué)的主要方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師講授法律常識(shí)的基本概念、基本原理使學(xué)生去理解法律的基本知識(shí)。但這種教學(xué)方法也有很大的不足，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記憶，而缺乏獨(dú)立思考“和參與性，容易使其疲倦?yún)拰W(xué)。

一位美國(guó)教授指出:“記憶只是一種簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械勞動(dòng)，而只有思考才能發(fā)揮人的潛能。”案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與到法學(xué)教育之中，積極思考面臨的法律問(wèn)題，學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的看法，可以形成不同的意見(jiàn)，同時(shí)，案例教學(xué)方式形象生動(dòng)，學(xué)生不易感到疲倦，記憶會(huì)深刻得多。也為理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)。

這里我們可以把案例教學(xué)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)列表進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比(表1)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)案例教學(xué)

以講課為基礎(chǔ)以討論為基礎(chǔ)

教師選擇教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。教師選擇目標(biāo)，師生共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)案例教學(xué)

知識(shí)是單向流動(dòng)的:從教師到學(xué)生。教師是課堂注意力的中心知識(shí)是多向流動(dòng)的:師生之間、學(xué)生之間。學(xué)生是注意力的中心，教師作為輔助人員和資源的提供者多數(shù)時(shí)間處于次要地位

好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握知識(shí)，重在復(fù)述書(shū)本的內(nèi)容分析能力，表達(dá)能力，自信心等成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，重在有依據(jù)的創(chuàng)新

學(xué)生期待教師給出答案教師期待學(xué)生得出結(jié)論

問(wèn)題的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，往往是唯一的問(wèn)題的解決依賴(lài)討論的結(jié)果

教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)師生共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

這樣，案例教學(xué)就包括了三方面之間的相互作用，見(jiàn)圖1。

3.鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力及溝通能力

在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)討論，既可以鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合發(fā)表言論的勇氣、樹(shù)立自信心，又能鍛煉口頭表達(dá)能力溝通的能力又能促使其加深對(duì)各種不同觀點(diǎn)的理解，迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

4.使學(xué)生記憶深刻

案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開(kāi)的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

二、案例教學(xué)法的教學(xué)模式

1.課堂案例教學(xué)

這一方式并不等同于平常許多教師講授法學(xué)課程時(shí)采用的舉例說(shuō)明，而是由教師精選案例、提出問(wèn)題、組織調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，從與法理、法條的聯(lián)系中形成自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中，案例的運(yùn)用一般通過(guò)呈現(xiàn)案例、課堂討論和辯論、總結(jié)評(píng)述幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

案例的呈現(xiàn)方式可以有一下幾種:一是應(yīng)用文字案例、生動(dòng)形象地描繪案例的內(nèi)容;二是運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例;三是利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造真實(shí)的案例;四是學(xué)生自己表演案例等。

案例討論完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)與評(píng)述主要是看學(xué)生討論的思路是否妥當(dāng)，分析方法是否科學(xué)，解決問(wèn)題的途徑是否正確。指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的缺點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)一步深入思考。

2.模擬法庭教學(xué)

這一方式是由學(xué)生根據(jù)教師提供的案例材料，分別扮演不同的角色，如審判長(zhǎng)、審判員、原告、被告、第三人、證人等，按照人民法院開(kāi)庭的完整程序進(jìn)行模擬操練。

模擬法庭教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一次很好的測(cè)試，在審判實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生可以介入模擬訴訟活動(dòng)，扮演各種訴訟角色，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用不是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，樹(shù)立法制理念。

三、做好案例教學(xué)的關(guān)鍵

1.精心挑選案例的原則

(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。選擇的案例不在大小，案情不在復(fù)雜，關(guān)鍵是要有較強(qiáng)的實(shí)踐性，使學(xué)生深化對(duì)基本理論的理解。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力的同時(shí)受到法制的教育。

(2)趣味性和知識(shí)性相統(tǒng)一的原則。興趣是最好的老師。學(xué)生必須有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有主動(dòng)性和積極性。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)要考慮所選的案例應(yīng)具有一定的趣味性，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要有意識(shí)地將法律常識(shí)的學(xué)基本理論、基本知識(shí)融于案例中，使案例教學(xué)做到趣味性和知識(shí)性相統(tǒng)一。

(3)疑難性和思考性的原則。在我們的教學(xué)內(nèi)容中，既要注重傳授基本理論知識(shí)、基本法律規(guī)則，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一個(gè)好的案例，問(wèn)題要能啟發(fā)人們思考，能誘人深入，問(wèn)題的正確答案是不能從書(shū)本上得到的，而是通過(guò)討論，互相幫助、互相啟發(fā)才能得到。

2.課前周密地計(jì)劃和組織

在教學(xué)過(guò)程中，要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平、生活閱歷、思維方式和認(rèn)識(shí)能力等，教師需在備課時(shí)制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間及主要的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有利于相互學(xué)習(xí)和討論的氛圍，要適時(shí)引導(dǎo)、有效地組織學(xué)生討論，使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的并收到良好的效果。

總而言之，案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析問(wèn)題能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)的法律問(wèn)題，運(yùn)用已經(jīng)掌握的法學(xué)理論和各方面的知識(shí)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的目的。所以，案例教學(xué)是法律基礎(chǔ)教學(xué)所必需的，沒(méi)有案例教學(xué)的法律基礎(chǔ)教學(xué)將是不完備的教學(xué)。

(作者單位:湖北省宜昌市機(jī)電技術(shù)學(xué)校)