我動手,我成長

摘要：科學小實驗讓幼兒在操作中思考，豐富幼兒科學知識和經驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗，為幼兒的發展創設了積極有利的條件，對幼兒認知、情感、社會性發展都有著積極的意義。

關鍵詞：小實驗；認知；情感；社會性

科學實驗不僅能培養孩子的科學興趣和能力，而且對認知、情感、社會性等方面的發展都具有重要的促進作用。我在指導幼兒開展科學小實驗的過程中，越來越認識到，科學小實驗為幼兒的發展創設了積極有利的條件。

一、科學小實驗對幼兒認知發展的促進

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學小實驗中，幼兒會運用多種感官感知事物，不斷地動手操作，動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。

在小實驗“會跳舞的紙屑”中，幼兒通過對老師準備好的各種材料（玻璃棒、塑料尺、鉛筆、毛皮、紙屑等）進行操作和探索。先用鉛筆在頭發上摩擦，然后吸紙屑，再用鉛筆在衣服等材料上進行摩擦后吸紙屑，比較結果的不同。還可以用不同的材料在同一物體上進行摩擦后吸紙屑，比較結果的不同等。通過觀察不同的現象，知道了什么樣的材料相互摩擦后會發生靜電。在這個過程中，幼兒學習了用比較的的方法認識事物，并從中找出事物間簡單的聯系及因果關系，幼兒的思維能力得到了鍛煉和提高。

科學小實驗讓幼兒在操作中思考，在思考中尋找答案。在活動中，幼兒的好奇心不斷被激起，于不斷地得到滿足，其想象力、創造力也得到充分發揮。如在《人的發明創造》主題活動中，我鼓勵孩子發明“不會濕的紙”，有的小朋友就地取材，用蠟筆把紙涂滿，一張“不會濕的紙”就誕生啦！

在廣泛的實驗操作實踐中，幼兒積累了豐富的感性經驗，為其思維的發展奠定了雄厚的基礎。

二、科學小實驗對幼兒情感發展的促進

科學小實驗在豐富幼兒科學知識和經驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗，在進行“扦插生根”的小實驗時，小朋友把迎春花、寶石花、玉柱等的不同部位扦插至泥土中，澆水照料，仔細觀察，看到扦插的植物成活了，他們是多么地興奮，由此也增強了對自己的自信心，自己種活了一樣植物，這對一個孩子來說是多么了不起啊！在這個實驗中，他們獲得了種植經驗，提高了動手能力，同時更培養了孩子的細心、耐心和責任心。實驗中，有的小朋友選取的植物原體部位不合適，有的是當年生的，太嫩；有的經年生的，太老；加上天氣、日照、澆水等原因，扦插的植物老是會腐爛或者干枯，這時，一些幼兒就會打退堂鼓，感到氣餒，我就及時鼓勵，并多加以指導，孩子又堅持不斷努力實踐，最終戰勝了困難，獲得了成功。

有些科學小實驗有利于消除幼兒的消極情感，使幼兒獲得豐富的、健康的情感體驗。在進行“蚯蚓切斷了會不會死”的科學小實驗前，大多數幼兒對蚯蚓有恐懼感，還有的嫌臟。實驗時，一些小朋友在老師的感染下開始變得不那么縮手縮腳了。在請小朋友用放大鏡觀察蚯蚓的身體構造時，個別一直不肯動手，甚至連看也不愿意看一眼的孩子在其他小朋友嘰嘰喳喳的議論下，好奇心大增，不由自主也拿起了放大鏡。他們對切斷后的蚯蚓傾注了強烈的愛心，搶著為蚯蚓藏身的小泥盆灑水，讓泥土保持濕潤，不忘在泥土上放些蚯蚓愛吃的菜葉、枯樹葉等。

在這個實驗中，孩子增強了對一些原本不了解的生物的認識，減少了對這些生物的恐懼感，有助于讓孩子對生物產生親近感，激發仁愛之心，使幼兒的情感得到了促進和發展。

三、科學小實驗對幼兒社會性發展的促進

科學小實驗為幼兒社會性發展提供了一個良好的平臺。

在做“扦插生根”實驗時，小朋友們分成小組，有的拿苗、有的扶盆、有的培土，邊動手邊討論用土的多少，植苗的深淺等等，相互聽取建議，小朋友之間愉快合作，與他人分享著自己的經驗。當對同伴的操作有不同意見時，能在老師的引導下作出適當選擇和評價；為了讓自己小組的扦插植物實驗獲得成功，小朋友都會以客觀、公正的態度處理問題，不以自我為中心，這些無不體現了孩子的社會性發展在活動中得到了鍛煉和提高。在科學小實驗中，小朋友需要合作，需要別人分享自己的發現，需要有一定的動手能力，需要有一定的堅持性，在這些過程中，幼兒加深了與周圍的人的交往，逐漸認識到自我的存在，認識到自己主體的力量，認識到人我、物我關系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進取心以及一切積極個性特征形成的基礎，這些概念的獲得有利于促進幼兒社會性的發展。

幼兒科學小實驗從生活中選取實驗目標，源于生活，又高于生活，開拓了幼兒的視野，激發了幼兒認知世界、探索周圍事物的興趣，幼兒通過實驗有了一個直接感知周圍事物的切入點，對幼兒認知、情感、社會性發展都有著積極的意義。

參考文獻：

桑代客《教育心理學概論》