利用自然資源讓孩子學得更快樂

摘要：在教學過程中讓幼兒主動學習，通過讓幼兒自己收集自然資源，讓幼兒領會自己知道的知識點，教師最后總結知識，同時學習相關的詞語，豐富幼兒的語言表達能力；在學習記錄表時先讓幼兒口述自己將要使用的記錄方法，以此引導個別不理解的幼兒想出自己的記錄方法。

關鍵詞：自然資源；自主活動；探索

在教學實踐中，老師除了參考教材組織一些教育教學活動之外，還有很大一部分的內容來自幼兒的生活，從幼兒的生活出發生成教學內容，幫助幼兒梳理原有的凌亂的生活經驗，初步形成系統科學的知識結構，更好地為幼兒進入社會生活服務。正如《綱要》強調的那樣：教育內容的選擇要求之一是“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。正確科學的數學教學必須遵循幼兒認知發展的規律，讓幼兒在感知需要的前提下主動去觀察世界、體驗生活，豐富認知，促進發展。良好的數學教學活動，對于幼兒的發展有著深遠的意義。教師組織活動都應從幼兒的生活、興趣、經驗出發，這樣才能讓幼兒積極、主動的參與到活動中，幼兒學習的效率就會高很多。

在幼兒活動的過程中，孩子應是學習活動中的主體，通過自己主動的努力活動，與外界相互作用，不斷獲得經驗地豐富和重組，從而實現自我建構和發展。所以我們教師在活動中不能是幼兒活動的操控者，強迫幼兒服從自己的意志，接受自己的權威，控制、指揮幼兒，而應給予幼兒信任，提供幼兒主動探索、實踐的機會，讓他們自己去發現問題，解決問題。讓數學回歸生活，數學就無處不在。在日常教學中，數學活動生活化主要有以下三種途徑：

1、材料生活化：把生活中的物品作為材料或教具，讓幼兒在操作的過程中積累數學經驗。如用積木發展幼兒的數數能力等。因其簡便易行，深受教師喜愛。同時，某些特定的生活材料具有潛在的數學價值：如花生、玉米等具有封閉性排列的特點，讓幼兒通過探索發現其規律可以引發對生活的關注，體驗數學的趣味性。

2、情境游戲化：創設一定的游戲情境，包含一定的數學目標，讓幼兒在游戲中通過操作擺弄充分感知體驗。如在娃娃家里讓幼兒分碗勺等。這種方法游戲性強，受到幼兒喜愛。

3、任務趨動式：根據日常生活中的真實情境開展活動，解決一些簡單的生活問題，如競賽性游戲的統計等。這種方法綜合性強，發展幼兒的多種能力，使他們對數學產生親近感，并感受到數學的作用。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”特別是自然資源的利用對幼兒的教學是很有幫助的，為了讓孩子們學習統計方法時，能更快更好地掌握學習內容，又學得有趣生動，我充分利用自然資源，找來了日常生活中常見的花生，由于平時幼兒在食用花生時，都是家長幫助剝好了直接食用的，很少有幼兒自己動手剝著吃，對花生的結構和特征也是不太清楚的。

于是我就借助花生這個主題，通過剝花生、數花生仁等方法一方面讓孩子學習動手剝花生的方法，另外在剝的過程中孩子們不僅學到了新的知識、掌握了新的統計方法，更重要的是孩子們學得很快樂。我是這樣做的：

一、讓孩子參與收集自然資源

以往教學時都是老師準備好教學材料，在課上讓幼兒操作，在這節課前我讓幼兒家長利用空余時間給孩子講講有關花生的生長過程，并和孩子一起找出一些相關的圖片，一起去菜場購買花生，嘗試了購買花生的快樂，這樣幼兒對將要學習的知識有了一定的了解，由于是自己收集的興趣也就更濃了，增加了學習的欲望，為第二天的學習打好基礎。

二、讓孩子講述收集到的圖片上的知識

活動中老師是幼兒的一個好伙伴，也是一個合作者。活動中老師沒有對幼兒的問題進行簡單的回答，沒有用“是”或“不是”，“可以”或“不可以”的語言指導，而是讓幼兒相互交流，討論知識點，將幼兒知道的知識點用事先準備的圖片或文字出示在黑板上，了解幼兒的想法，最后用簡單、適當的語言總結答案。老師將自己融入幼兒中，融入幼兒的活動中。在這個活動中老師同樣也是個參與者，感受幼兒的喜悅與快樂，更好地走近孩子，走進孩子的心靈，有助于整個教學的順利開展。

三、讓孩子參與活動的研究

在以往的活動中教師是一個“操控手”，作為老師我們要把眼光轉向孩子，去傾聽孩子的心聲，觀察孩子的言行，關注孩子的經驗，了解孩子的需要，引導孩子探索他們感興趣的事物，在探索中學習新的內容。

每一個活動都有一定的目標，我在組織這個活動，為了讓幼兒在活動中有所收獲，我根據活動預設的內容、環節，結合活動中幼兒實際的操作情況，老師必須把握住目標，有的放矢的把幼兒的活動一步步深入，從中發掘幼兒更多的知識，潛能。

在幼兒的活動中有很多不確定的因素，有很多意外出現，當這些“意外”出現時，老師是按部就班還是隨機應變，這就體現了老師作為引領者指導活動的能力。在這個活動中，先在桌子上放上一盆花生，讓幼兒通過觸摸花生后，用自己的語言描述花生的樣子，如有幼兒說：“花生是毛毛的”，我就引出詞語“粗糙”一詞，讓幼兒邊摸花生邊大聲地朗讀“粗糙”二字。

如有幼兒說：“花生的外面有一件紅色的衣服”，我就教幼兒認識這件“紅衣服”叫作“花生衣”。又如幼兒在描述花生仁的時候說“像一個小寶寶”，我就教幼兒念一則花生的謎面，想通過謎面的形式，讓孩子對花生的結構和特點有了進一步的了解，在問幼兒花生的味道時，我就讓幼兒品嘗花生，用最直接的方式來表述花生的“香”，以此來教幼兒“香噴噴”一詞，通過孩子的味覺來學習“香噴噴”的味道。第二，在讓孩子學習記錄表格時是這節課的難點，我就讓幼兒剝一次記錄一次，在記錄的時候用自己的方式記錄，在記錄前我先讓孩子口述自己要記錄的方法，如有的幼兒用畫圓點的方法，有的幼兒用畫五角星的方法，有的幼兒用寫數字的方法，還有的幼兒用畫橫線的方法等等，不懂的幼兒在其他幼兒的描述后，也明白了記錄的方法，所以在操作時記錄的方法都很好， 但是在記錄時我由于經驗不足，在統計表上出現的第一次、第二次、第三次……第十次，幼兒有點不太理解，有的幼兒把結果都記錄在了同一次上了，這就是我這節課的不足之處。希望在今后上類似的課時能吸取教訓，能運用更好的方法引導幼兒，讓幼兒盡量少的出錯。

在活動中老師不光要關注活動本身的進展，更要關注活動中幼兒的發展。關注幼兒，了解幼兒，傾聽幼兒，你會發現幼兒世界的五彩繽紛，你會發現幼兒活動的驚喜不斷。我發現幼兒用自己的方法記錄時，能用很多老師都沒有想到的方法來記錄，使我感到很驚喜，發現孩子的思維真的很豐富。

本次活動除了上面提到的出現的兩個問題外，還存在著一個問題，那就是最后的統計表，我讓幼兒舉手在剝10次花生時，剝到的粒數做了一個統計，沒有將幼兒表格底下的合計數作為老師統計的數據，使本次活動的結果合教學目標不統一，所以，在今后的教學活動前一定要讀通教案，使教學活動能按照教學目標順利地完成。

總之，孩子是學習的主體，教師不能給孩子灌輸現成的知識，而應提供足夠的時間、空間和材料，使他們能自主的活動和探索，同樣教師在活動過程中既要作為局內人投入了極大的熱情和孩子一起活動、思考，又扮演一個局外人的角色，始終關注著孩子的狀態以及活動的進展情況，適時地、自然地根據孩子的興趣和發展要求為他們提供各種媒介和幫助，引發思考，促進活動的深入，真正做好了幼兒學習活動中的支持者、合作者、引領者。