精心設計問題,提高小學語篇教學的有效性

摘要：語篇教學中問題設計，有利于教師在課堂中實施教學，也利于培養學生的閱讀意識，提高閱讀水平。筆者通過教學實踐，探討閱讀中問題的設計和策略的實施，以期提高語篇教學的有效性。

關鍵字：設計問題；語篇教學；有效性

語篇教學是小學高年級英語課堂教學的熱門話題。如何提高小學英語語篇教學的有效性，是教師在教學中應思考和探索的問題。教師的問題設計在教學中起著舉足輕重的作用。在語篇教學中設計有效的問題，是啟發學生的思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段談談語篇教學中問題設計和策略的實踐與研究，以期提高小學英語語篇教學的有效性。

一、閱讀前設計問題——找準切入點，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能遇到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活中走進文本。

策略一：緊扣話題，激活思維

一般而言，每個語篇都體現一個話題，這個話題往往是語篇內容的核心所在。因此設計的問題要緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇，從而激發學生的閱讀興趣。

如課題為《Paul finds a wallet》的語篇講述的是“Paul在上學路上撿到一個皮夾主動還給老婦人”的故事，某教師在Free talk環節中緊扣話題設計系列問題，一連串的問題引導學生運用已有的生活經驗逐步走進語篇，讓學生開動腦筋，大膽回答，根據話題找到了學生學習語篇的最近發展區，利用提問激發了學生的好奇心和求知欲，啟發了學生的思維，從而巧妙地切入了語篇話題。

策略二：利用插圖，吸引注意

牛津小學英語教材中語篇都配有相應的插圖。插圖能讓學生更好地理解閱讀材料，同樣也能成為語篇的切入點，讓教師循著這個切入點，領略語篇無限風景。

策略三：圍繞標題，展開預測

預測是小學英語閱讀教學的有效策略。教師可以引導學生觀察標題后提出問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。

二、閱讀中設計問題——追尋主線，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

策略一：整體把握，梳理信息

在小學英語語篇教學中，很多教師喜歡對詞匯、句型、語法等進行一一剖析，在一定程度上造成了提問的瑣碎，學生抓不住語篇主要內容。所以教師要根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計一些主干性問題。這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。如《牛津小學英語》5B Unit 1“A new term”Part A 講的是開學第一天Miss Li在問同學有關日期、課程等一些具體情況。根據這一語篇的內容，筆者設計了如下問題：

What day is it today?

What lessons do you have in the morning?

What subjects do you have this term?

What subject do you like?

以上這些問題層次分明，它們的答案正是全文內容的完整體現，從而有力地撐起了語篇的“骨架”，提升了學生對語篇記憶的效果。

策略二：層層深入，關注細節

由于小學英語語篇內容大都簡單，教師應根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出一些關鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

例如《牛津小學英語》6B Unit 2“More exercise”PartA的語篇，當學生了解了What are Jim’s troubles?后，教師可以用這樣的問題去引導學生：

T: How do you know Jim does not do well in running/swimming?Can you read the sentences for us?

Ss:（找到相關的句式并朗讀，教師適時板書）

T: From these sentences，we know Jim doesn’t do well in running.How about swimming? How do you know? Read the sentences.

Ss: （找到相關的句式并朗讀，教師適時板書）

T: Who swims faster，Jim or his friends?

S：Jim’s friends swim faster than him.

T: Yes.What about jumping?Does Jim jump high?

S：He jumps higher than some of the boys in his class.

T: Do you know about Jim’s troubles now? Discuss in groups.

Ss: (小組交流，歸納“吉姆的煩惱之處”，教師適時板書)

在展開課文細節學習時，教師用了一個很好的疑問句：“How…?”這一疑問句可以很好地幫助學生對語言的細節把握，突出了教學重點與難點的學習，教師的板書也隨著對話的“細讀”逐步完善，以“Jim’s trouble”“Dad’s advice”“Jim’s plan”為主線，從而理清了課文的脈絡。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

策略一：聯系生活，拓寬思維

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。如某教師在“Jobs”為話題的文本處理中，在讀后活動的環節首先讓學生借助關鍵詞和短語來談論課文中的職業，再閱讀其他有關職業的短文猜測文中的人物的職業，引發學生思考各種職業的重要性，并明白“All the jobs are important.”所設計的問題，由低級到高級，由封閉到開放，啟發了學生的思維，拓展了文本的空間，把語言知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來。

策略二：挖掘文本，提升情感

語篇除了語言學習的價值，同時也包含著對學生情感態度價值觀的培養和提升。小學高年級處于小學與初中的銜接階段，大多數語篇都會給學生帶來某種啟示，這就是語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎，引導學生將視角逐步聚焦于語篇核心，通過問題將它適時滲透于語篇教學過程中。

參考文獻：

1、秦益峰 “談小學英語語篇教學中的問題設計”，《小學教學設計》2010年第4期

2、錢希潔 “小學英語高年級語篇教學要抓住什么？”《中小學英語教學與研究》2009年第8期

3、張鐵成 《中學英語語篇教學初探》2000年 北京教育出版社