對課堂觀察的實踐體會

摘要：課堂的自我觀察，可以讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著平時因為“只緣身在此山中”而一直沒有關(guān)注的問題。多一點課堂自我觀察，就可以盡可能減少一些課堂失誤，讓教師以更清醒的頭腦，把課上得更加優(yōu)雅從容。

關(guān)鍵詞：延時觀察；課堂語言

課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法，其中，自我觀察法是改善教學(xué)的非常有效的途徑之一，可分為兩種類型，一種是即時觀察，即教師在課堂教學(xué)過程中觀察自己的課堂；第二種是延時觀察，即是“坐在自己的課堂前”，帶著明確的目的觀察自己的課堂，研究自己的課堂，最終改善自己的教學(xué)，一般采用錄像、錄音的方法。通過音像的回放來觀察自己的課堂。今天我要談的是延時觀察。

當(dāng)教師真的“坐在自己的課堂”前看自己的課時，對固有理念的沖擊是十分強烈的。筆者從教多年，開設(shè)過很多堂公開課，聽到的大多是同行們的贊語，因此，對自己的課堂風(fēng)格，有點自我滿足。去年秋天，我上了一節(jié)錄像課——《黃河的治理》，讓我得以“坐在自己的課堂”前觀察自己的課。不看則已，一看羞愧不已。

先不說自己的教學(xué)設(shè)計如何，教學(xué)有效性如何，學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，單單觀察自己的課堂語言，就足夠讓我去反思了。

一、從語音語調(diào)為切入點進行觀察

1、聲音太輕，缺乏穿透力。

輕微的聲音不能夠主動鉆入學(xué)生的耳朵，需要學(xué)生刻意的、費勁的去捕捉，才能夠聽得很清楚，這樣就給學(xué)生集中注意力增加了難度。尤其是后排的學(xué)生，聽課的效果就更差了。

2、語調(diào)太平板，缺乏激情。

視頻回放： “黃河的概況”教學(xué)片段

請同學(xué)們閱讀《中國地形圖》

（1）黃河的發(fā)源地在哪里？最終流入什么地方？

（2）黃河流經(jīng)哪些地形區(qū)？

（3）黃河的上、中、下游的分界點的地名是什么？

（4）黃河流經(jīng)哪些省區(qū)？

視頻中的我指著圖，以輕平的語調(diào)向?qū)W生提出一系列問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)用波瀾不驚的語調(diào)把答案再說一遍。

輕柔平和的語調(diào)，用于和學(xué)生情感溝通，不失為一種很好的方法，但是在學(xué)習(xí)“黃河的概況”這種需要記憶的知識點時，平板的語調(diào)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于抓住學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生形成深刻的記憶。相反此時如果教師講課時聲音有輕有重，有快有慢，有強有弱，頓挫和停頓交替使用，有意形成錯落有致、跌宕起伏的課堂氣氛，使學(xué)生有張有馳，就一定能讓知識順利“入腦”，增強記憶效果。

二、從語言的簡潔度為切入點進行觀察

1、口頭禪較多

在本節(jié)錄像課中，我的語言不簡潔，還表現(xiàn)在口頭禪較多。平時自己從來沒有注意過這個問題，即使在教研組開課，其他老師在評課時也沒有向我提出過。但看了自己上課的錄像，我卻發(fā)現(xiàn)自己不斷的在說著“就是說”“是不是”“對不對”，其中“就是說”三個字達到了16次！

2、引導(dǎo)與點撥的話語過多

視頻回放：我向?qū)W生提出“地上河是怎么形成的”，問題提出后，我說：“請同學(xué)們思考一下”，隔幾十秒鐘，我就請一位學(xué)生回答，學(xué)生剛回答：“由于下游地區(qū)地勢地平”，我就馬上接過話題：“答得很好。下游地勢低平，河道變得怎么樣？是不是開闊？然后流速怎么樣？是不是變慢了？……”

還有幾處，我也是如上面的例子一樣，剛向?qū)W生提出問題，沒有給出足夠的時間讓學(xué)生思考，我就請學(xué)生回答，學(xué)生剛回答出一部分，我就迫不及待地在那里評價、引導(dǎo)、點撥了，如此一來，學(xué)生的回答還不如我的總結(jié)語言多。于是，課堂上，處處都是我的聲音，即使我請學(xué)生朗讀閱讀材料“黃河的憂患、痛苦的記憶”，我也還會不由自主地跟著學(xué)生讀……

三、從肢體語言為切入點進行觀察課堂

課堂上我們不僅要使用多樣的教輔手段，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，更需要教師用燦爛的笑容、高昂的情緒、豐富的肢體語言去感染每個學(xué)生，使他們做出積極的回應(yīng)。通過這次自我觀察我發(fā)現(xiàn)自己的肢體語言存在很大問題。

1、面部表情

面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言。在教室中，教師的面部表情如果能傳達熱誠、欣賞等信息，可給予學(xué)生信心，讓學(xué)生保持好心情，從而創(chuàng)造好的課堂氣氛。因此在課堂上，教師首先要輕松起來，要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。但是通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我的面部表情很嚴肅，整節(jié)課只有兩次展示我寶貴的微笑，僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使課堂氣氛非常壓抑，學(xué)生很少有主動舉手回答問題的。

2、眼神

眼神是傳遞人與人之間信息和保持良好溝通最直接，最準確的一種方式 ，借著眼神的接觸和交流可以拉近師生的距離，是一項特別重要的溝通技巧。地理課堂上教師直接的眼神接觸，可用以改變學(xué)生的行為，有效的幫助開小差的學(xué)生拉回注意力，有技巧的老師會持續(xù)地掃視整個教室，并與每個學(xué)生的眼神接觸，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。

依靠眼神交流的方式是教師提高教學(xué)水平的一大法寶，可惜視頻中的我表現(xiàn)實在欠佳：我的目光大部分時間盯著電腦顯示器，注意力更多的放在了如何播放自己精心設(shè)計的多媒體課件上，很少去關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。期間有兩三個學(xué)生低著頭在玩手中的筆，有一個學(xué)生趴在桌子發(fā)呆，這些，我當(dāng)時都沒有關(guān)注到。

3、手勢

規(guī)范、準確，運用得恰到好處的手勢是學(xué)生眼中一道“美麗的風(fēng)景線”，可以傳遞知識，傳遞情感，加深印象。 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在手勢這個領(lǐng)域，自己又出現(xiàn)了問題：其一，在講黃河的輪廓時，我用手勢在空中劃出了一個輪廓，我的本意是劃出一個“幾”字形，但是通過自我觀察，我發(fā)現(xiàn)這個手勢不夠準確，沒有達到預(yù)期效果，學(xué)生們一定沒法解讀我的手勢含義；其二，我在對學(xué)生個別提問時， 直接用教鞭指向?qū)W生，用這個手勢邀請學(xué)生起來作答，看到視頻中自己的這個手勢，覺得很刺眼。因為這個手勢會讓人理解為對學(xué)生的不夠尊重。