如何發揮信息技術優勢 優化科學課堂教學

摘要：本文從“信息技術應用可以有效創設科學探究情境，可以有效培養學生的實驗操作能力，可以有效提高分析問題和解決問題的能力，信息技術在科學教學中的應用”等方面作了探討。

關鍵詞：科學教學；信息技術；應用

《小學科學課程標準》指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這從兩個方面確立了科學課程的開設目的是培養學生的科學素養，其定位在科學啟蒙，所以科學課特別強調學生是學習的主體，特別強調科學教學要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

在教學過程中，讓學生親自動手實驗，親身經歷學習的全過程，這固然很好！但在實際教學過程中，由于各種條件的限制，不可能每個科學現象學生都能親身經歷，也不可能每個實驗學生都能動手操作，這勢必會影響教學目標的達成度，信息技術的應用可以有效地模擬和創設情境，將文字、聲音、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了科學知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。信息技術的有效應用能大大激發學生的求知欲、創造欲，能增強學生對科學知識的認識和理解。將信息技術應用于教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是每位教師提高自己教學水平和能力的需要。下面，我結合教學實踐，談談信息技術在課堂教學中的有效應用。

一、信息技術應用可以有效創設科學探究情境

科學探究不僅是滿足學生求知欲的重要手段，更是他們獲取知識的重要途徑。科學教學十分注重學生通過實驗來探究科學知識，使學生在獲取知識的同時，培養學生的探究能力，初步掌握研究科學的方法。利用信息技術可以進行動態和靜態交互演示，將科學現象用文字、圖形、聲音、圖像等形式呈現在投影屏幕上，這些形式多樣的信息對學生具有很強的吸引力，使學生盡快進入科學的探究中來。

興趣是推動學生學習的動力之源，信息技術應用能為學生探究科學知識有效創設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，變抽象思維到形象直觀，從而大大激發學生學習科學的興趣和求知欲望。科學教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。通過使用各種合理的教學手段，在內容上做到了畫龍點睛，教學效果也能事半功倍。

二、信息技術應用可以有效培養學生的實驗操作能力

俗話說：實踐出真知。實驗是最好的老師，科學課如果沒有實驗，就失去了它的科學性、實踐性。要真正體現科學課程理念，上好科學課，不僅要敢于放手讓學生主動地探究科學知識，還要發揮教師的主導作用，指導學生認識各種實驗材料，學會使用方法，掌握實驗操作的基本技能，完成各種分組實驗和探究實驗。

在實驗教學中使用信息技術，能突出重點，分散難點，能增強實驗效果，使學生更好地進行觀察、探究。如教學《聲音的傳播》一課，學生對于聲音是以聲波的方式向四面八方傳播的這一科學論斷接受起來比較抽象，但如果借助信息技術教育，在實物展示臺上出示一裝有水的水槽，然后往水槽里投一石子，這時屏幕上出現一波一波水紋，然后講解聲波像水波一樣向外傳播，但又區別于水波，水波只能向四面傳播，而聲波卻可以向四面八方傳播。既形象又直觀，大大簡化了學生對聲波的認識和理解，同時也認識了聲音的傳播方向。而對于酒精的認識和正確使用完全可以實物演示和信息技術輔助配合教學，學生更容易加深記憶和操作。在教學中使用多媒體課件：第一步，出示酒精燈，讓學生認識酒精燈。認識各部位，同時提示注意事項，幫助學生記憶。第二步，播放點燃酒精燈過程動畫并加以文字注解，播放時，教師配合實物講解。第三步，出示一個燃燒著的燈芯，讓學生觀察比較火焰的三層顏色的區別，同時介紹外焰的溫度最高，所以要用外焰加熱。第四步，多媒體課件演示如何熄滅酒精燈。在多媒體課件展示和實物演示后，再讓小組討論、思考、交流和實際操作。學生完全可以在濃厚興趣的支配下正確掌握實驗技巧和使用方法。這有助于學生養成嚴謹的科學態度，形成良好的科學素養。

三、信息技術應用可以有效提高分析問題和解決問題的能力

科學教學應該體現知識、技能的應用，問題的生成與解決，要在學生認知能力的基礎上，探索平日有所思、學習過程有所遇的問題，學習科學知識的目的是為了運用，因此在科學教學中，我們在指導學生獲取知識的同時，還應該積極指導學生自己去分析、解決實際問題，這不僅可以促使學生加深對已學知識的理解，而且可以使學生在實踐中豐富知識，開闊眼界，培養能力。

如在教學涉及到一些天文知識、國家的地理環境、古代生物，生物的生長過程等很難見到的自然事物時，都可以利用多媒體來展現，使學生如臨其景，印象深刻。在教學《紙》一課時，為了對學生進行節約資源和保護環境教育，先播放一段造紙過程視頻錄像，讓學生認識到紙是通過樹木、竹子等材料制成的，造紙需要砍伐大量森林，然后再重點突出造紙過程中的污水排放，造紙會污染環境鏡頭，讓學生真正體驗到生活中極其普通的紙的來之不易和節約用紙保護環境的意義。如果沒有信息技術手段的應用，教師空洞的說教，肯定收不到同樣的教學效果，也很難產生保護環境從我做起的思想意識。這種在接受知識的同時又能靈活運用知識分析問題、解決問題的能力在潛移默化中得到加強，完全歸功于信息技術的有效應用。

四、信息技術應用一定要恰當合理

運用信息技術，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學模式，把運用置于以“探究式學習”為核心的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。現在，隨著信息技術在教學中的應用的不斷深入，一些老師心中產生一種偏激的想法：認為要上好一堂課，就應該十八般武器全搬上臺，越熱鬧越好，就一定得用信息技術。其實任何事物都有他的兩面性，信息技術應用也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，是由教學內容決定的。該做的演示實驗不能用多媒體代替，該動手操作的部分不能一個畫面一掠而過，比如在教學《磁鐵的性質》一課，我們就應該根據教學內容及學生的年齡特點，讓學生在玩磁鐵的過程中，發現磁鐵的各種性質。這節課所要達到的教學目標，完全可以通過學生親歷玩磁鐵，以及質疑、討論、交流等過程就可以達到了。相反，過多使用信息技術手段反而違背了科學學科重親歷過程輕最終結果這一教學理念。當然，我們教師更應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件制作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教學的能力，實現教學最優化。

總之，我們應該用現代化理論武裝自己的頭腦，把握住教育的時代脈搏，努力提高自己的信息素養，擁抱現代教育技術，接受挑戰，在教學實踐中有機結合學科特點和學生特征，適宜地運用信息技術，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究和合作交流等方面的優勢，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，讓學生的科學學習置身于信息化的時代，為他們終身學習打下基礎，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

1、《科學（3-6年級）課程標準》——北京師范大學出版社

2、《小學科學教育概論》——高等教育出版社

3、《現代信息技術》——北京師范大學出版社

4、《課程整合·信息技術應用于教育的核心 》——中國教育報