芻議小學科學教學問答策略的應用

摘要：學生是學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。本文筆者從課堂教學問答行為的作用，以及課堂教學問答策略的運用兩方面展開論述，指出做好科學課堂教學問答必要性。

關鍵字：科學教學；策略；應用

小學科學課程標準中指出：學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教學對話行為是師生之間的互動交流活動的過程，科學課堂教學中如果離開這種互動交流是難以正常開展的，而課堂教學中最常見最基本的方式是師生問答。

一、科學課堂教學問答行為的作用

在科學課堂教學中，教師問答行為中會有學生行為的參與，因而問答行為會受當時學生的回答情況的影響，會經歷教師提出有待討論的問題、學生回答問題、教師對學生的回答作出評價或作出進一步的質問等過程。根據師生在問答活動中的參與與支配程度不同，問答行為可分為“質問式”問答行為和“對話式”問答行為。相比而言，“對話式”問答行為在新課程背景下更多被用于課堂教學中。

1．問答行為能啟發學生參與科學探究活動?？茖W課堂教學經驗證明，學生對教師引導的科學問答活動參與面最廣，投入的積極性也最高。這是科學課堂教學有別于其它學科的一個顯著特征。

2．問答行為能為學生提供科學探究的信息?？茖W課程所涉及的知識面廣，課堂教學中的問答行為可讓學生從眾多的信息中選擇特定的信息，并對此信息進行探究。

3．問答行為能為學生的科學探究提供鞏固和反饋的機會。學生要回答老師的問題，就必須回憶內容，并展開思考。與此同時，老師要作出評價，適當的補充或修改。

4．問答行為能有效增強師生間的平等交流?？茖W教學更加注重師生共同參與探究活動，有效的問答行為能在課堂教學中充分體現學生的主體作用，科學探究不以得出結論為目的，而在于讓學生經歷科學探究的過程。

5．問答行為可以培養學生科學探究的興趣。正因為科學教學中的問答行為是師生間的互動性交流活動，老師的提問激發學生的思維，學生回答充分體現學生的參與程度，積極的教師評價會激發學生進行科學探究的興趣，從中感受成功的快樂。

二、課堂教學中問答策略的運用

科學課堂教學中的師生互動更多的是以問答行為完成，問答行為可包括發問、候答、叫答、理答四個基本環節。實際教學中可能會出現部分環節缺少，但教師發問和學生回答是不可少的。

1．根據學生認知水平，合理使用發問策略。科學探究的基本方法從問題入手，學生在自行探索過程中，教師要能將教學內容轉化成符合學生認知水平的問題，并創設一定問題情景，或者制造一些矛盾，激發學生思考。學生認識水平的差異決定了對不同問題的態度。

控制問題的難度。實踐證明，低難度的問題對于低年級學生有效，低難度的問題對教學內容的提出更直接，而高認知水平問題對于高年級學生有效，因而在設計問題時，要能根據不同年級學生的認知水平設計不同難度的問題。

提出問題要清晰。提出問題一方面要涉及到哪些知識點，另一方面要明確是研究知識點的哪一方面。過于抽象、概括性的問題學生難以理解，一次提出一連串的問題，學生也難以找出研究的重點問題。因此，提問時盡可能語句簡短，語言適合不同年齡的學生，問題明確。

發問次數要適當。一節課40分鐘的教學時間，要保持一定的發問次數，才能有助于學生參與到問題的探究中來，發問次數過少，學生易處于被動接受狀態，缺少有效刺激，教師將較多時間花在知識介紹方面。發問次數過多，則會將知識點分解太細，變成師生對話，激發不起學生的自我探究興趣。

設計一定的問題情境。創設問題情境，能夠引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需求。

2．根據學生思維狀況，耐心用好候答策略。侯答策略包括兩個部分：第一部分是教師提出問題后，學生進行思考，在學生進行回答前的這段時間稱為問后候答時間，這段時間一般在1至3秒之間，對于低認知水平的問題，相對候答時間在1秒左右比較好，這樣避免課堂教學的冷場，保持教學連貫性。而對于認知水平較高的問題，考慮到班級中局大部分的學生的思考水平，候答時間增至3秒左右比較好，這樣給大部學生有充足的思考時間。第二部分是學生回答后至老師對回答作出反應之前的時間，稱為答后侯答時間。一般教師往往會在1~2秒鐘內作出反應。如果將這部分候答時間適當延長，不急于作出反應，師生間的問答方式就有可能由“質問式”變為“對話式”。這樣有助于學生集中注意。同樣在實際教學中教師往往會缺少耐心。在候答策略使用過程中，老師要能不斷地觀察學生的思維表情，同時老師也要學會運用自己的表情語言，對有些問題作適當的提示。侯答時間的把握對于啟迪學生思維，激發學生探究欲望，形成師生正常的交流有著十分重要的作用。

3．根據不同的學生特點，靈活使用叫答策略。一般科學教學中，為保證課堂能夠按照教師的設計意圖進行，保證師生溝通的順暢，不出意外，教師更多地采用隨機叫答方式，比較少的采用規則叫答方式（如按座位、學號等順序），而且多傾向于班級的好學生，這些學生在班級中屬于老練的自愿回答者，隨著時間的推移，相對能力較差的學生對教師的提問越來越顯得麻木，因此，在正常教學中，教師應保證其他學生回答問題的機會。在教學中也常常會出現不請自答的自愿回答者——“大聲喊”，這些學生急于表達自已的思想。對于不同的教學背景，如果幾乎所有學生都想回答時，教師盡可能控制這些自愿回答者，讓他們學會尊重別人的回答機會。如果大部分學生保持沉默時，忽然出現一兩個“大聲喊”的學生，教師也可適當鼓勵。教學實踐證明，叫答所有學生比叫答單個學生的教學效果要好，學生能更多地參與到課堂活動中來。為使叫答范圍盡可能地廣，教師可結合問題的不同難度而叫答相對應的不同水平的學生，滿足各自需求。

4．根據學生回答的實際水平，正確用好理答策略。理答是指老師對學生的回答作出的反應，教師應根據不同學生的不同回答采取不同的理答策略。

回答迅速而正確的情況?？茖W課堂教學中有些問題由于學生已有知識的積累，或是學生對這些知識興趣非常濃厚，回答比較正確完整。首先以點頭，說聲“對”，必要時可加以表揚的語氣。相比而言，被表揚的內容越具體，學生越能受到激勵。

回答正確但不能確定的情況。老師仍要對回答給以肯定，然后可以對答案作適當解釋，這樣可以幫助學生加深對正確回答的理解。

回答不完整或部分正確的情況。應肯定正確的部分，再對不完整部分進行提示，或向學生提供一定的線索，幫助學生得出完整答案。

回答不正確的情況。對于學生因知識缺乏或對知識不理解而產生的錯誤，老師可采用探問、轉問或重新教學等處理策略，探問轉問也就是將原問題改變提問角度，或者將原問題化分為幾個小問題進行發問，讓學生分層思考，分別回答。

超過侯答時間仍不能回答的情況。一般教師會考慮到課堂教學的連續性，而采取直接提示問題答案，也可以這樣認為這一次的問答沒能獲得應有的效果。在此情況下，教師要能洞察學生的表現，如果因知識欠缺而不能回答的，教師可采取探問的方式簡化問題。或讓問題變得更加明朗。

在正確用好理答策略中不可忽視學生的害怕心理，擔心答錯了會被老師批評，同學嘲笑，這樣也會造成學生不回答問題的情況，教師要善于對回答錯誤學生的鼓勵，學習他們的積極思考的精神，同時，也要教育學生尊重他人的見解，科學探究就是在經歷失敗和錯誤中逐步總結出相對正確的道理，因為人的認識也是在不斷的學習探究中完善。不怕失敗本身就透射著一種科學精神。如果發問、侯答、叫答是激發學生的探究興趣，那么理答更注重引導學生學會正確的探究方法。科學課堂教學的問答策略雖然是一種互動性活動，但更多地要求教師能夠在這互動活動中合理地處理各種情況，問答策略各個階段的應用要能啟迪學生思維，耐心等待學生的回答，尊重學生的見解，引導學生學會科學探究。