科學教學中發揮教師主導作用的幾點思考

摘要：兒童是學習的主體，充分肯定了教師在兒童建構新知過程中的主導地位，主張教師是教學活動的組織者和引導者。實際教學中應該充分發揮教師的主導作用，使學生體味真正的學習快樂。

關鍵詞：平等和諧；情境；主導作用；有結構的材料；介入和指導

建構主義認為“兒童是知識的建構者。”主張兒童是學習的主體、知識的建構者，充分肯定了教師在兒童建構新知過程中的主導地位，主張教師是教學活動的組織者和引導者。在實際的科學教學中，我們應該如何發揮教師的主導作用呢？下面談談我的幾點想法。

一、創設問題的情境，激發學生探究的興趣

學生的潛力和好奇心是無邊無際的，也是我們無法想到的，教師要根據學生的認知規律、能力水平、年齡特征等，運用各種教學方法和手段創設情境，激發學生的探究興趣。如聽故事提問，看小魔術提問，根據生活中的現象提問等。在情境中學生感到困惑并產生認知矛盾時，更能激發他們求知的欲望。如一位教師在《水在加熱和冷卻后》一課的開始做噴泉實驗，學生立即被吸引了，教師趁勢問：水能噴出來大概和什么有關？引導學生提出猜想，進行自主探究。

又如一位老師在上《變色花》時，教師出示兩束白花（一束只有花瓣，一束有花瓣和葉）問：“這兩束花好看嗎？”學生提出花的顏色不好，要有顏色就好了。接著，教師拿事先準備好的裝有紫甘藍水的小噴壺，往白花上噴，奇跡出現了，白花變成紅色的了。學生產生了問題：為什么會變成紅色的？接著，教師往第二束花和葉上噴，花變成紅的，葉子變成綠的了，這時學生的疑問進一步加深：為什么同一種溶液噴在白色的花和葉上，會出現不同的顏色？發現和提出問題是探究的前提，教師應該創設問題的情境，提供誘因，使他們迸發出強烈的求知欲和探索熱情，主動參與到探究中去。

二、準備有結構的材料，保證探究活動的有效展開

教師是學生探究活動的組織者，學生的探究要有點東西才行。這個“東西”就是材料。作為教師要舍得花時間為孩子準備一些材料，根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，這些材料要包含科學的概念、科學的知識。通過擺弄這些材料，學生能發現科學的道理。

如研究紙的吸水性，教師在課前布置讓學生找不同材質的紙，課前教師又有意識地進行檢查并篩選、補充，每組有相同的，也有不同的，這樣學生的發現就豐富多了。又如研究固體在水中的沉浮時，教師為學生準備了很多材料，有大有小，有沉有浮，有重量相同體積不同的，有體積相同重量不同的。教師把這些材料整合在一起，再經過層層引導，使學生的探究層層深入，不僅保持了學生的探究興趣，而且使學生體會科學的全面性及深度。q當然，材料并不是越多越好，太多，既分散學生的注意力，又浪費時間，致使學生無從下手，無法自主探究。又如在研究聲音高低和什么有關時，有一位老師考慮到了材料的多樣性，給每一組發的發聲材料不一樣，但他準備的材料中有二胡等幾種學生不易操作的樂器，學生在操作時由于不會，老師不得不一組一組地指導，浪費了時間，現場秩序比較亂，影響了“做”的效果。其實在選材料時，有一些易操作的材料，如：橡皮筋、鋼尺、塑料尺等，這些都是學生比較熟悉的，操作起來容易，更能貼近生活的材料。

教師在選擇材料上，要充分發揮主導性。既要考慮到材料的可探究性，更要考慮到其典型習慣內和簡易性，同時更應具有引導性、層次性和開放性，只有根據學生的實際出發，選取有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學素養。

三、把握時機，進行必要的介入和指導

探究學習強調學生的自主性，但并非放任自流，是需要教師適時的、必要的指導。但在實際教學中，有的教師常常擔心學生不會，過早地介入或指導過細，學生的自主得不到體現；有的教師為了讓學生

自主探究，不怎么指導或指導不夠充分，以至學生感到手足無措。出現這樣問題的關鍵是教師沒有真正理解自己的地位，沒有充分考慮到學生的實際情況。有一位老師在上《探測暗盒里的電路》一課時，教師在讓學生認識了暗盒后，就讓學生用兩根導線連接暗盒里的四個

點，結果學生連接的五花八門如上圖：給后面的檢測帶來了很大的麻煩，老師不得不一組一組進行指導，浪費了大量的時間，在學生做前在學生做的過程中不得不幾次叫學生暫停來進行指導，而教師指導時有的學生注意力不集中，有的在忙器材，有的還在討論等。整個過程時間很長，不僅影響下面的教學，而且學生的發現單一，課堂比較亂。

對于學生在探究中出現的疑難問題，或者在學生感到困難時，教師就要發揮引導者和鼓勵者的作用，適時地、重點地引導他們自己尋找解決問題的方法，指導學生用觀察、實驗等方法去進行探究，提高學生的探究能力和探究效果。可以用一些具有啟發性的語言：你的想法公平嗎？還有誰要補充？……還可以運用一些具有啟發性的動作。

例如在《螞蟻》的教學中，在學生提出問題和設計好方案后，教者讓學生利用放大鏡觀察課前準備好的螞蟻， 但螞蟻到處亂跑，學生們很難仔細地觀察螞蟻，在這個關鍵時候，教者不是直接教給學生觀察的方法，而是引導學生如何利用老師提供的材料，讓螞蟻能夠相對固定在一個位置上，以便于觀察。有的學生靈機一動，想到了把螞蟻放在瓶蓋上，然后置于水槽中，有的學生在水槽中搭起小橋，把螞蟻置于小橋上等好辦法。這樣，學生就能夠觀察到螞蟻的特點了。應該說，一節好課，教師會從學生學習的每個環節中，進行著介入和指導，而且不同環節指導的側重點也不盡同。

四、營造平等、和諧的學習氛圍

“快樂產生奇跡，快樂也是生產力。一個重視快樂的環境里，工作是高質量的工作，學習是高質量的學習。”同樣，在課堂上，如果我們的學生充滿快樂，學習主動性提高，學生的思維也顯得特別活躍，那么他們的學習是高效的。因此，我們教師要實現角色的轉變，樹立學生是主體的意識，一切以學生為本。教師要相信每一位學生，平等地對待每一位學生，與學生建立起一種平等、合作、和諧的師生關系，努力營造一個接納的、支持性的、寬容的、輕松愉快的課堂氣氛。教學中教師要注意自己的語言，盡量使用商量性、建設性、激勵性的語言，如“你看這樣行嗎？”“你同意他的意見嗎？”“我有個建議。”“你的想法太好了！”……

五、提供充足的探究時間和空間

教師是學生活動的組織者，就應為他們開發學習資源和器材，給他們充足的時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”“真刀真槍地搞科學”，體驗到學習的快樂。

很多時候。我們有的教師為了“抓時間”，許多探究活動學生剛進入氛圍，教師就急于整理材料，進入下一環節。如有位教師在教學《變色花》時，讓學生討論如何檢驗物品的酸堿性，為了抓緊時間，給學生思考討論的時間很短，甚至直接說出方法，然后趕快分組實驗。這樣的探究只是形式，不能培養學生的科學探究精神。教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權教給學生，給學生以充足的時間去思考、討論、實驗、反思等。

課堂是有限的，而探究是無限的。在課堂上是很難滿足學生的需求。因此，教師要創設有利于學生積極探究的空間。在教學中可以因地制宜，就地取材，充分利用學校周圍的自然環境優勢開展教學，讓學生有更多的機會直接感知大自然。如研究“螞蟻”，讓學生在校園里螞蟻出現過的地方捉螞蟻，然后回到教室里，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察螞蟻的外形特征。把觀察到的結果講給大家聽聽。通過捉螞蟻這項實踐活動，學生對螞蟻生活環境，生活習性以及食物等有了初步認識。再通過觀察，討論，使學生認識了螞蟻這種昆蟲的外形特征。

在教學中教師要充分發揮主導作用，從學生的實際出發，為他們搭建“腳手架”，適時提供“墊腳石”，使學生真正能體會到學習是快樂的，能從中有所收獲。