小議何如抓“關節點”促學生的思維發展

摘要：“活動有余，思維不足”是小學科學課堂普遍存在的問題之一。筆者認為，關注學生不應只關注學生學習活動的興奮度、熱鬧度，更應關注學生內在思維的發生、發展和達成歷程。

關鍵詞：小學；科學課；思維發展

我們經常發現小學生由于受年齡特征的影響，面對雜亂眾多的客觀信息，只注重其表象而忽視其內在聯系，熱鬧之余、活動之余，卻得不到實質性的科學結論和思維發展。筆者認為，關注學生不應只關注學生學習活動的興奮度、熱鬧度，更應關注學生內在思維的發生、發展和達成歷程。關注那些對推動科學課堂教學過程中具有“關節”作用的細節，有效地轉化為可操作的課堂教學行為，從而引領學生思維的進一步發展。

一、把握“觀察點”

“評判一項科學研究是否科學，不在于你的理論有多高深，而在于你的觀察資料有多真實。”簡單地說，觀察就是為了尋找證據。我們可以用一些啟發性的問題，如“有什么根據？”“證據呢”， 讓學生帶著問題去觀察，訓練學生進行有意識、有目的的觀察。同時要培養學生邊觀察邊記錄的習慣，記錄是適合小學生觀察和與人分享信息的一種十分有效的方法。為了真實地記錄，學生會傾注更多的精力在細節上，這樣可以提高每個學生的觀察能力。其次要幫助學生分清證據和結論。指導學生觀察時，必須是發現那些能夠幫助自己研究問題的信息，也就是尋找驗證自己假說的證據。老師要讓學生明確，自己收集的信息是為證實猜想和假設的證據，而不是回答問題的結論。

二、關注“誤差點”

在科學課中，我們的觀察資料就是學生經歷了實證過程獲得的數據、以及其他一些客觀信息。觀察越細致，記錄越準確，科學結論越容易被重復驗證。可是學生在科學課堂上，實驗誤差的存在卻是一種不爭的事實。既然是事實，就沒有必要遮遮掩掩，去一味回避實驗中出現的誤差。作為教師就要關注誤差、正確引導，在某種程度上，學生出錯的課堂才是對學生富有挑戰性、有真實收獲的課堂。

如在教學《擺的快慢》一課時，各組在匯報“擺的快慢和擺幅的關系時”，有好幾個組出現了這樣的數據。

從實驗記錄中不難發現，上面這幾個小組都存在著誤差，其中第六組的誤差最大。那么誤差是從哪里來的?組織學生進行交流非常必要而且很有價值，學生會在討論中深刻得認識到實驗操作規范嚴謹的重要性。教師可以緊接著追問“那么怎樣盡量排除人為因素使誤差減到最小呢？”學生便會意識到要注意小組成員間的分工協調以及重復求證等因素的必要性，在無意中就潛移默化地培養了學生有對比數據的潛在意識，認識到數據在實驗中的重要性。作為科學教師一定要關注誤差，加強對驗證過程的指導，用嚴謹的科學態度得出結論。

三、找準“解釋點”

有效的科學學習是一種在教師引領與指導下的學生自主學習活動。規范的實驗，形象的記錄讓學生獲取了大量真實的數據。有了數據，就有了比較，就有了發現。但是我們知道科學解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學生而言，是較難獨立進行的，只能在教師的引導下共同完成。

為了幫助學生了解如何對信息進行分析，尋找事物的共同特征，教師科學獨特的指導在這里就發揮了重要作用。如《杠桿的科學》中的“研究杠桿記錄表”，如何整理這些數據，我們可以讓學生歸類：省力的情況有幾種；費力的情況有幾種；不省力也不費力的情況有幾種；經過歸類，學生就很容易發現規律：在用力點距支點的距離要比阻力點距支點的距離遠的時候省力。同樣的方法學生便能歸類分析實驗記錄表中的數據得出規律。對不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找準了恰當的方法，便能找準科學規律。

四、凸現“交鋒點”。

課堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生間、師生間信息交鋒點。如在上《物體在水中是沉還是浮》一課時，研究了多種材料的沉浮后，學生得出了物體的沉浮好象與輕重、大小沒有關系。接著教師拿出了相同大小、不同重量的4個圓球，在學生猜測、實驗驗證后發現：重的沉了、輕的浮了。

師：輕重與沉浮有關系嗎？

生：有關系。

師：剛才不是你們說沒關系？

生：有的情況下有關系！

師：什么情況下有關系？

生：在大小一樣的情況下輕重跟沉浮有關系。

師：那剛才我們為什么看不出關系？……

應該說學生對問題理解的差異本身就是一種寶貴的學習資源，教師要可以凸現和放大這樣的“交鋒點”，那么許多不曾預約的精彩會不期而至，學生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發展。

綜上所述，在科學教育過程中，教師要努力提高教育智慧，以課堂細節為切入點，在關鍵點上進行引領，從而更好地發展學生的思維。