小學(xué)科學(xué)探究中的科學(xué)材料探討

摘要：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程中科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，科學(xué)材料選擇的是否恰當(dāng)，使用的是否合理，內(nèi)容是否有探究性，呈現(xiàn)是否恰到好處，都會(huì)影響到學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此教師只有對(duì)材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備與規(guī)劃，才能讓科學(xué)探究活動(dòng)更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)探究；教材；

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程中科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受科學(xué)過(guò)程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。而教師對(duì)探究活動(dòng)的安排不但符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要注意聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出學(xué)生有興趣的探究活動(dòng)。而探究活動(dòng)中向?qū)W生提供有價(jià)值的材料則是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。材料要從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，因此材料選擇的是否恰當(dāng)，使用的是否合理，內(nèi)容是否有探究性，呈現(xiàn)是否恰到好處，都會(huì)影響到學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此教師只有對(duì)材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備與規(guī)劃，才能讓科學(xué)探究活動(dòng)更加精彩。

一、材料的選擇要具有生活性

小學(xué)科學(xué)課上的探究材料包括信息材料和實(shí)物材料。

學(xué)生生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，例如所見(jiàn)所聞、課外讀物、媒體信息等久屬于信息材料范疇。科學(xué)課堂上出現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教器材、基本實(shí)驗(yàn)材料等都屬于實(shí)物材料。但科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生陌生與嚴(yán)肅感，在實(shí)際操作中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E及注意事項(xiàng)會(huì)限制學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性，同時(shí)儀器的專(zhuān)業(yè)性也讓探究實(shí)驗(yàn)具有一定的局限，不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和課外的延伸探究。

因此在小學(xué)科學(xué)課中可以盡量采用一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的探究材料，解除學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的陌生與局限從而能更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。如學(xué)生生活中常見(jiàn)的食品包裝盒、蔬果、文具用品等，都是可以用來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)的材料。

例如《聲音的產(chǎn)生》一課，教材中展示的“音叉”是學(xué)生非常陌生的實(shí)驗(yàn)器材，陌生的器材與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲿?huì)影響到學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的探究。但是如果讓學(xué)生在小鼓鼓面上撒上米粒后輕輕敲擊、自制出皮筋琴輕輕撥彈、將鋼尺放在桌旁輕輕撥動(dòng)等方法進(jìn)行發(fā)出聲音的觀察探究活動(dòng)，比刻板的實(shí)驗(yàn)器材更能感受到聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。小鼓、米粒、皮筋、鋼尺等都是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的材料，學(xué)生感受到生活中聲音的出現(xiàn)是如此平常，但聲音的產(chǎn)生卻是如此有趣，而且顯而易見(jiàn)，從而產(chǎn)生再去探究生活其他物體是如何產(chǎn)生聲音的欲望，將課堂探究活動(dòng)自然而然地拓展至生活中，真正地體現(xiàn)出生活中的科學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)科學(xué)家一樣的探究活動(dòng)。

又如《食物包裝上的信息》一課，使用學(xué)生生活中喜愛(ài)的食物的包裝材料，通過(guò)觀察、質(zhì)疑、分析、討論，了解食物的營(yíng)養(yǎng)成分、配料、保存方法等，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論后學(xué)會(huì)選擇適合的食品，不但提高了學(xué)生分析處理信息能力，更加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注自身健康生活的意識(shí)。這樣比死板的認(rèn)知食品標(biāo)志更加生活化、合理化，做到了科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

二、材料的使用要具有目的性

探究材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的載體，因此有目的使用材料，才能更好的提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性。

例如《研究材料的特征》一課中的材料有：銅片、鐵片、鋁片、塑料片、玻璃片、石塊、木材、紙片、布片。如果將這些材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有探究目標(biāo)就不知該從何入手，不知道怎樣去研究材料的特征，只會(huì)從外表對(duì)材料進(jìn)行觀察。此時(shí)適當(dāng)?shù)恼故境銎渌ぞ卟牧希喝缬浱?hào)筆、小水槽、鐵釘、電池、小電珠、導(dǎo)線、磁鐵等，讓原先死板的材料頓時(shí)充滿活力，科學(xué)探究也由此而精彩起來(lái)：學(xué)生可以利用記號(hào)筆研究材料的著色性，使用鐵釘探究材料的硬度，用小水槽測(cè)試材料在水中的沉浮，接入小電路看看材料的導(dǎo)電性，靠近磁鐵觀察材料的磁性。這樣當(dāng)具有顯著目的性的工具材料展示后學(xué)生不但能應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)知識(shí)與技能開(kāi)展新的科學(xué)探究活動(dòng)，還能使學(xué)生的思維隨著探究活動(dòng)不斷發(fā)展，讓探究活動(dòng)更有價(jià)值和吸引力，同時(shí)有利于學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、材料的內(nèi)容要具有探究性

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。因此材料是否具有探究性尤其重要，合適的、有價(jià)值的材料，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的思考、操作，真實(shí)有效地獲得探究成果，能夠啟迪學(xué)生有根據(jù)地聯(lián)想假設(shè)、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，正確操作、觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間、現(xiàn)象與解釋之間的聯(lián)系，進(jìn)行邏輯推理、分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論，使學(xué)生少走彎路，有效體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。相反，缺少探究?jī)r(jià)值的材料會(huì)桎梏學(xué)生的思維與探究，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

例如《物體在水中是沉還是浮》一課，探究活動(dòng)中的材料為學(xué)生準(zhǔn)備有：小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮七種物品。物品有大有小、有輕有重，學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)僅從物體的大小輕重上進(jìn)行判斷沉浮現(xiàn)象，并作出第一次的猜想。但是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)小的輕的如回形針就會(huì)下沉，而大的重的如帶蓋的空瓶卻是上浮的，看似平常、簡(jiǎn)單地材料卻突破了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣具有探究性的材料，學(xué)生才會(huì)更加有興趣地繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)從淺表地探究物體在水中是沉還是浮的現(xiàn)象拓展到思考物體沉浮的相關(guān)因素，從而引申至探究同種物體的沉浮性質(zhì)。

可見(jiàn)，具有探究性的材料不但能使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)更加積極主動(dòng)，還能使探究活動(dòng)更加有序和嚴(yán)謹(jǐn)，還使得出的結(jié)論也更具有科學(xué)性，為更好的繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)明確了方向。

四、材料的呈現(xiàn)要具有時(shí)機(jī)性

在科學(xué)課堂中，常可以見(jiàn)到教師還沒(méi)有布置完實(shí)驗(yàn)的要求、步驟、注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生便開(kāi)始擺弄起桌上的材料，有的學(xué)生甚至在一進(jìn)入課堂就開(kāi)始自己“探究”起桌上的材料，這樣不但會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，還會(huì)影響探究活動(dòng)開(kāi)展和結(jié)果，更加會(huì)影響到教師對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的組織與掌控。因此適時(shí)向?qū)W生發(fā)放探究材料，可以提高學(xué)生探究活動(dòng)的目的性和有效性。

例如《各種各樣的巖石》一課，如在課前將所有材料展示于實(shí)驗(yàn)桌上，那么四年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，系統(tǒng)訓(xùn)練也未扎實(shí)，一進(jìn)教室便會(huì)對(duì)桌上的石頭產(chǎn)生興趣，還可能對(duì)桌上同時(shí)擺放的放大鏡、小刀產(chǎn)生興趣，在教師開(kāi)展教學(xué)前，自顧自地進(jìn)行研究，不但影響教師開(kāi)展教學(xué)，小刀或稀鹽酸還會(huì)產(chǎn)生安全隱患，同時(shí)也局限了學(xué)生探究的方法，僅會(huì)用小刀和放大鏡或稀鹽酸進(jìn)行探究巖石的特征，影響學(xué)生的思維方式及最終的教學(xué)效果。因此在課前要將課上要探究的巖石擺放于封閉的袋中或盒中，先讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與猜想進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境中，當(dāng)充分展示各自的意見(jiàn)后讓學(xué)生打開(kāi)袋子或盒子，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，從而進(jìn)入第一階段的探究。

當(dāng)學(xué)生不滿足于用肉眼進(jìn)行觀察后，向?qū)W生提供放大鏡進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生對(duì)巖石的顏色、紋理、顆粒等進(jìn)行了細(xì)致的觀察后，再向?qū)W生提供小刀、直尺或稀鹽酸等材料，進(jìn)一步引起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在不斷提供的材料中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)行思考研究，從而使探究活動(dòng)不斷地向前推進(jìn)，逐步建立科學(xué)概念。

小學(xué)科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而核心在于學(xué)生有效的組織和開(kāi)展探究活動(dòng)。教師只有設(shè)計(jì)出精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。而精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)是要為學(xué)生提供貼近自然生活、帶有探究目的、具備探究?jī)r(jià)值的材料，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牟牧希拍茏寣W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序而又有效的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到像科學(xué)家一樣的探究過(guò)程，并從中獲取科學(xué)知識(shí)，提高探究能力，感悟科學(xué)精神，最終提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注材料，讓科學(xué)探究更精彩！