淺談如何在語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育

摘要：語文教材中，許多課文蘊涵著科學(xué)教育方面的素材。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)該將語文閱讀教學(xué)與科學(xué)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，接受科學(xué)教育的熏陶和感染，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小語教學(xué)；如何滲透；科學(xué)教育

筆者就如何抓住教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)教育因素，找準(zhǔn)最佳滲透點和結(jié)合點，在平時的語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、鉆研教材，充分利用。

現(xiàn)行的小學(xué)語文書，每一冊都有關(guān)于科學(xué)知識的文章，就拿蘇教版第九冊語文教材來說，26篇課文其中有9篇文章，都含有一定的科學(xué)教育的素材。這些課文有的講述了科學(xué)家的故事，如《裝滿昆蟲的衣袋》，透過語言文字我們不難看到科學(xué)家對科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度，不畏艱難，追求真理的科學(xué)精神，使學(xué)生深受觸動。除此之外，還有很多介紹科學(xué)知識的文章：如環(huán)保方面的《訪問環(huán)保專家方博士》、《特殊的葬禮》等；介紹發(fā)明創(chuàng)造的《世界上第一個聽診器》、《夜晚的實驗》等；介紹現(xiàn)代科技知識的《克隆之謎》、《航天飛機(jī)》等；介紹天文的《火星——地球的“孿生兄弟”》等……這些課文生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了比較深奧的科學(xué)知識，讓學(xué)生在揭開一個個“？”的同時，感受到科學(xué)的神奇，為我們在語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育提供了便利的條件。縱觀全套教材簡直就是一本科學(xué)的百科全書，這些課文，大大拓寬了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的科學(xué)文化底蘊，如同一顆顆明珠，晶瑩閃亮，是學(xué)生“科學(xué)種子”萌芽的溫床，語文教師可以巧妙利用，以求最大效益。

1、在備課時，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計，著眼于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。教學(xué)中要合理拓展，善于透過教材本身去挖掘教材的內(nèi)涵，把教材的深層意義挖掘出來，用教材背后的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的豐富多彩。如學(xué)完了《夜晚的實驗》，學(xué)生都知道了科學(xué)家是根據(jù)蝙蝠夜間飛行的原理，制造出了雷達(dá)，造福于人類。我啟發(fā)學(xué)生思考：你還知道人類根據(jù)自然界的哪些啟示又進(jìn)行了什么樣創(chuàng)造發(fā)明？學(xué)生通過課后查資料及實際的觀察，終于找到了答案，品嘗到了成功的喜悅，并使他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)原來就在身邊，增強(qiáng)了研究科學(xué)的樂趣。

2、不斷創(chuàng)生教材，從某種意義上來說，教師也是教材。在學(xué)生眼里，老師的一言一行都是教材。班里學(xué)生訂閱了《未來科學(xué)家》、《科學(xué)大眾》等科學(xué)類的雜志，我們可以當(dāng)著學(xué)生的面，認(rèn)真閱讀和介紹，有也可以和訂閱者討論，吸引大家去主動閱讀這類書籍。作為老師，平時要積極關(guān)注最新的科技成果，做有心人，做一些科技剪報給學(xué)生看，在適當(dāng)?shù)臅r候加以介紹或講解，以此來影響學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生也去關(guān)心最新的科技成果。

二、把握人物的精神魅力，培養(yǎng)科學(xué)興趣

行為科學(xué)表明，人的情感因素，常常主宰一個人的學(xué)業(yè)和事業(yè)的成敗。科學(xué)情感更是—切科學(xué)行為之源，因此我們要十分重視學(xué)生科學(xué)情感的培養(yǎng)。在教學(xué)科學(xué)家故事的文章時，我們要引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，去體會課文中人物豐富的內(nèi)心世界，把握科學(xué)家的精神實質(zhì)和熠熠生輝的人格魅力，讓科學(xué)家們成為他們的榜樣和偶像，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛之情。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，我就提出了“是什么把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂的”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過課文中所列舉的法布爾對昆蟲癡迷的幾個事例的了解，特別是“法布爾為了抓住一只會唱歌的蟲子用了整整三天的時間，捉到一只漂亮的小甲蟲高興極了，把這個寶貝放進(jìn)蝸牛的殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋回家好好欣賞……”學(xué)生通過品讀明白了：正是這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進(jìn)科學(xué)殿堂的。課后，布置學(xué)生收集科學(xué)家的故事，利用班會時間舉行“科學(xué)家的故事”演講比賽。由此，學(xué)生也明白了只要對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，加上目標(biāo)專一，持之以恒，自己的理想一定能實現(xiàn)的。科學(xué)家們對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生的心中涌動著對科學(xué)家的熱愛和向往之情。

三、了解科學(xué)知識，激發(fā)科學(xué)興趣

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了興趣，那他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)就會成為自覺行為。在學(xué)完《孫中山破陋習(xí)》后，學(xué)生話匣子打開了：“老師，我有一次頭疼，奶奶說可能是去世的爺爺摸我的頭了，為了證實是不是的，就用了兩根筷子豎在碗里，一邊叫著去世親人的名字，一邊用水從筷子的上頭淋，不一會，奇跡真的出現(xiàn)了，那筷子竟然站住了。奶奶說：‘看，真是爺爺摸你的頭了。一定是你爺爺沒有錢用了想要錢了，晚上去燒點紙錢給你爺爺，你的頭就不疼了。’晚上爸爸真的幫我去燒了紙錢。第二天我的頭真的不疼了。老師，你說是不是爺爺摸我的頭呀?”有的說，我頭疼時，我的家人，用黃豆，一邊走，一邊丟，還不時地叫著家里死去的家人的名字。然后也是燒紙錢……針對此，我利用一節(jié)科技課讓學(xué)生自己做實驗。學(xué)生做了筷子直立等實驗后，不約而同地對我說，回家一定告訴奶奶那種做法是迷信的，下次生病一定到醫(yī)院去，有的說回家做實驗，用事實說話，讓大人們不要再迷信了……自那以后，學(xué)生對科學(xué)越來越感興趣了，還經(jīng)常找些有關(guān)科技方面的課外書聚在一起探討研究，班上學(xué)科學(xué)的氣氛更加濃厚。

四、利用身邊的資源進(jìn)行實踐

語文課本中有很多內(nèi)容講到了關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的問題，教育人們要合理地、科學(xué)地利用和保護(hù)自然環(huán)境，這樣才能造福于人類，反之，則會受到大自然的懲罰。例如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，老師又搜集了大量的有關(guān)水資源缺乏的資料，讓學(xué)生增加節(jié)約用水的意識。我還組織學(xué)生利用課余時間，走出校門，來到家鄉(xiāng)的八圩港邊，親眼看看水資源的污染問題，在活動中我們采集了水樣，請科學(xué)老師幫忙進(jìn)行分析研究。學(xué)生通過調(diào)查和訪問，了解產(chǎn)生污染的原因，寫出調(diào)查報告，并向社會發(fā)出倡議，號召人們愛護(hù)家鄉(xiāng)，保護(hù)水資源，在發(fā)展好企業(yè)的同時，還要保護(hù)好自己生存的空間，樹立科學(xué)發(fā)展觀，以利于經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展，保持社會的可持續(xù)發(fā)展。

向小學(xué)生傳授科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是小學(xué)教師的一項重要任務(wù)。作為語文教師，應(yīng)該把語文教學(xué)與科學(xué)教育相結(jié)合，因“課”制宜地進(jìn)行科學(xué)教育，努力使學(xué)生的思想情操得到了陶冶，能力水平得到了鍛煉，創(chuàng)新精神得到發(fā)展。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育應(yīng)適時適量，切忌“喧賓奪主”。語文學(xué)科的性質(zhì)和功能，決定了在語文學(xué)科中滲透科學(xué)教育，必須結(jié)合語文學(xué)科的自身固有特點，讓學(xué)生在潛移默化中提高科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力和科學(xué)素養(yǎng)的和諧共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)科學(xué)課活動設(shè)計》，東北師范大學(xué)出版社

3、楊九俊主編，《小學(xué)語文教學(xué)專題研究》，蘇州大學(xué)出版社，2005年