激情展示鍛造幸福科學(xué)課堂

摘要：優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)保持活力，促使學(xué)生自我表現(xiàn)與提高。課堂展示在教師的指導(dǎo)下，可以解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，借此可以使科學(xué)課堂更多效益，更多留戀，更多幸福。

關(guān)鍵字：激情；鍛造；幸福；科學(xué)

《高效課堂22條》作者李炳亭認(rèn)為：“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最佳方式。”學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是指直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)行為起著驅(qū)使和維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，其對(duì)課堂質(zhì)量的影響毋庸置疑。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“因精彩而展示！” “因展示而學(xué)習(xí)！” “人人精彩，個(gè)個(gè)展示”，無疑可以極大優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，使之成為學(xué)生向往的充滿生命活力的所在。

一、有效合作，為展示培育精彩

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，提高思維的廣度與深度，為后續(xù)展示培育精彩。因此，采取有效策略規(guī)范小組合作行為就顯得尤為重要。首先，規(guī)范的小組合作依賴于合理的小組結(jié)構(gòu)。分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，把不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。其次，應(yīng)構(gòu)建一套“活而有序”的合作規(guī)范，應(yīng)由小組長(zhǎng)簽頭，民主制訂小組合作規(guī)范，并利用每堂課結(jié)束前的時(shí)間或?qū)ｉT的班會(huì)課進(jìn)行組內(nèi)和組際的評(píng)價(jià)，確保規(guī)范執(zhí)行到位。再次，教師應(yīng)制定規(guī)范的合作流程。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，討論中先分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后形成共識(shí)。

心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，因此，真正有效的合作必須建立在“對(duì)有價(jià)值問題研討”這一基礎(chǔ)上。著名科學(xué)特級(jí)教師章鼎兒執(zhí)教《淀粉與碘酒》一課中，學(xué)生一開始關(guān)注的問題是“為什么碘酒碰到米飯，米飯就變成了紫色？”這個(gè)問題顯然與學(xué)生原有知識(shí)沒有直接聯(lián)系，不是一個(gè)有價(jià)值的“科學(xué)問題”。因此，章老師適時(shí)地用“你認(rèn)為是碘酒碰到米飯，使米飯變成了紫色。可要是我說，你沒把手洗干凈，把米飯弄臟了，你怎么辦呢？你有方法證明不是因?yàn)槭峙K，而是因?yàn)榈饩婆龅矫罪埐抛兩膯幔俊卑褑栴}轉(zhuǎn)化成“怎么辦型“和“怎么樣型”的問題，使問題更接近小學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)，使之成為“具有某種抽象性、滲透一定知識(shí)理論的、有所知又有所不知” 的科學(xué)問題，有效提高了后續(xù)合作學(xué)習(xí)的效率。

二、技能培養(yǎng)，為展示固本培元

一開始，由于學(xué)生缺乏展示的技巧，展示時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)“內(nèi)容乏味”、“質(zhì)疑幼稚”、“生成不夠”、“效率低下”的問題，因此必須加強(qiáng)相關(guān)的技能訓(xùn)練。

1．學(xué)會(huì)選擇。

展示不是以量取勝，應(yīng)圍繞教學(xué)總體目標(biāo)相機(jī)選擇，而不是處處展示。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生正確選擇展示內(nèi)容，切實(shí)提高展示效率。一般來說，展示應(yīng)圍繞活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、觀察到的現(xiàn)象及自己的初步解釋等進(jìn)行，這些內(nèi)容的展示可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、思維水平乃至情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

2．學(xué)會(huì)表達(dá)。

語言含糊、層次混亂、形式單一是展示的大忌，往往導(dǎo)致展示效率低下，因此我們應(yīng)高度重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而精煉地表達(dá)自己見解；學(xué)會(huì)靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用科學(xué)語言；學(xué)會(huì)以多種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)……在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》時(shí)，筆者先組織學(xué)生做游戲模擬空氣“微粒”的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)一部分學(xué)生扮空氣微粒，另一部分學(xué)生則手拉手繞著“微粒”圍成一圈，作為氣球，然后引導(dǎo)學(xué)生借助游戲描述空氣微粒受熱或受冷時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況，最后讓學(xué)生小組討論，構(gòu)建自己“關(guān)于物體熱脹冷縮”的假說。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既得到科學(xué)思維的有效發(fā)展，又得到表達(dá)能力的錘煉。

3．學(xué)會(huì)參與。

針對(duì)其他組或其他學(xué)生的展示，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)注意傾聽，注意思考，注意適時(shí)參與。傾聽是參與的前提，因此，老師或其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，所有成員都應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，在聽清展示內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可補(bǔ)充對(duì)方發(fā)言的不足，可質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，可闡述與對(duì)方不同的方法……參與的形式和方法，老師既要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，只有如此，學(xué)生的參與才會(huì)越來越主動(dòng)，越來越精彩。

三、相機(jī)追問，為展示推波助瀾

當(dāng)學(xué)生展示不能有效把握問題核心時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)出手，相機(jī)追問，引領(lǐng)學(xué)生高效發(fā)展。追問是教師的重要職能，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。有效追問是建立在教師學(xué)識(shí)魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。

1．抓住關(guān)鍵點(diǎn)追問。追問內(nèi)容要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問。《熱起來了》一課，老師組織學(xué)生討論“衣服能給身體增加熱量嗎？”對(duì)此問題，同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為衣服可以給身體增加熱量，這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，另一種意見則截然相反，他們認(rèn)為衣服不能產(chǎn)生熱，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)看到賣冰棍的人夏天用棉大衣蓋在裝冰棍的箱子上。這時(shí)，老師追問：“如果衣服不能給身體增加熱量，那么為什么我們多穿衣服后會(huì)覺得暖和呢？”穿上衣服會(huì)覺得暖和的原因只可能有兩個(gè)，一個(gè)是衣服可能產(chǎn)生熱，還有可能是衣服能保護(hù)身體產(chǎn)生的熱量，非此即彼。此處的追問，促使學(xué)生就原來的觀點(diǎn)進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，逐漸深入到問題的本質(zhì)層面。

2．抓住疑問點(diǎn)追問。向?qū)W生提供有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的追問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，能有效吸引和提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣追問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。

3抓住切入點(diǎn)追問。有效追問的目的而在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。科學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)思維方法，而這些正是學(xué)生知識(shí)發(fā)散點(diǎn)的關(guān)鍵所在，抓住這些發(fā)散點(diǎn)追問，能讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟其中的科學(xué)思維方法，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

四、生本評(píng)價(jià)，為展示火里添柴

真誠、溫暖、人性化的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生展示活動(dòng)注入不竭的動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生展示活動(dòng)深入、高效開展，演繹出一個(gè)又一個(gè)精彩。

1．即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生展示過程中會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)出燦爛的一面，作為老師或同學(xué)，應(yīng)高度關(guān)注展示者的言行，或借助微笑的表情，傳遞出關(guān)愛的微妙信息；或通過言語給予表揚(yáng)和激勵(lì)，促進(jìn)師生間、生生間心靈溝通；或用熱情友好的語言幫助改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，促進(jìn)良好合作關(guān)系的形成……以此種種行為，營(yíng)造溫馨環(huán)境，鼓勵(lì)展示者自覺打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。

2．個(gè)性評(píng)價(jià)。美國哈佛大學(xué)教授加德納早在八十年代提出的多元智能理論中就指出：人人都有九種智能，即語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。每個(gè)人的智能都是多元的，雖然每個(gè)方面都不能達(dá)到最高水平，但總有一方面是最佳的。因此，教師應(yīng)盡可能挖掘這些優(yōu)勢(shì)的一面，主動(dòng)尋找學(xué)生閃光的一面，并給予真誠的評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)同伴，贊美同伴。

3．發(fā)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展。教師不僅是激勵(lì)者，更是啟思者。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅停留于表面上的欣賞、認(rèn)可是不夠的，更重要的應(yīng)是組織學(xué)生思考、體驗(yàn)：“他的方法棒在哪里？”“你喜歡哪一種方法？為什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟別人的思維方式，學(xué)會(huì)在比較中擇優(yōu)，交流中欣賞，合作中分享，訓(xùn)練思維的深刻性和批判性，養(yǎng)成不隨意附和他人意見，能有理有據(jù)評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中生成、提高的效果。