從生活中來到生活中去

摘要：科學課程最基本的特點就是選取兒童身邊的自然事物開始科學學習的活動。在科學教學中，要處處著眼于兒童的生活，選取好奇心和探究欲望的自然事物，開展我們的科學探究活動。

關鍵詞：小學；科學；生活

杜威說過“教育即生活”。科學這一門課程更是將這一名言體現得淋漓盡致。《科學課程標準》提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用與日常生活”。在基本理念中提出科學課程的內容“應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容”。在課程分目標中指出，在學習了“淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法后，能嘗試用于解決身邊的實際問題”。

然而，在實踐教學過程中，發現學生用課堂上所學習到的科學知識去解決現實生活中常見問題的能力還有待增強，所以如何將科學知識運用到日常生活中以及將生活中的科學帶進課堂就非常值得教師在授課過程中去把握，去引導了。

重組教材——到生活中去

比如說在教授四上《溶解的快與慢》一節內容時，我有將實驗材料中的食鹽改為洗衣粉，雖然兩件都是生活中常見的物品，但我覺得洗衣粉的溶解來的更貼近生活一些。在學生們了解了攪拌及加熱可以加快溶解速度以后，我引導他們一起回憶了這樣的生活場景：媽媽在洗衣服的時候，通常是先在適宜溫度的水里面加入適量的洗衣粉，輕輕攪拌一下，看到大部分的洗衣粉都被溶解了，才放入衣物浸泡。現在大家回去以后是不是可以告訴媽媽你知道了為什么要這樣做呢！雖然這個做法中其實還蘊藏著“酶的活性”這一更深層次的科學知識，但是能夠使學生感悟到我們科學的學習是多么地神奇，我甚至可以知道一些大人們都不了解的知識。

其實從實際教學中，我們也會感受到當一個原理可以找到生活中的例子來做支撐的時候，教學就變得更簡單了，學生的接受也更容易了。比如說我們的鞋底為什么有這么多各種各樣的花紋、為什么要給車子安上輪子這些都是出現在教材上的生活實例，問題提出以后，學生就很想去知道原因，然后引出摩擦力的學習，再來做同等條件下的對比實驗，實驗結果的呈現、實驗原理的推出就更有說服力了。

尋找原型——從生活中來

實驗的確是很有說服力的一個教學手段，但是大部分的實驗我們只是在實驗室里進行，走出實驗室似乎剛才得出的結論又變得那么地不可靠了，如果學生能在身邊的事物中找到同樣的運用，他們才會真正地心服口服。比如在六上《抵抗彎曲》這一課，有這樣的一個概念：厚度比寬度更能增加梁的抗彎曲能力。在引出這個概念之前，我們是用直尺來做了個實驗，的確會發現用手來折，平著很容易折彎，立著折不彎。但是這樣的一個科學事實有沒有被人們運用起來呢？然后請學生抬頭看看頂上的梁的形狀，他們會發現所有的橫梁都是立著安放的，所以我們的房屋才會更能夠經得住風吹雨打。

實物是最直觀的教具。我們常會制作一些比較精美的、復雜的教具，其實信手拿起你身邊的一樣東西，緩緩地講出它制作的原理，相信這樣的教學方法是更有效果的。讓每個小組的學生合作拆開一個手電筒，看看里邊的燈泡和電路都是怎樣連接的，然后嘗試著說出開關的工作原理，學生們的興趣別提有多高漲了。

生活中的科學原理不難舉例，每堂課的時候我們都可以信手拈來，所以要養成這樣的一個習慣，為了讓學生更相信你所說的，請在他們周圍的事物中多找些例子來說明吧。其實也可以讓學生去發現，也許更能激發他們探究的興趣。

歸納運用——從生活中來到生活中去

科學教學最終的結果應該是教給孩子們學會科學探究的精神和科學探究的方法。所以光是掌握知識是不夠的。在進行了一定量的學習之后，要開始訓練學生學會去發現、去總結、去解釋，然后試著進行一些研究性的活動。

四上《我們的身體》這一單元孩子們學得很快樂，不管是實驗還是體驗活動等等讓課堂變得很豐富。在學完了最后一個課時后，我問到大家：“同學們學習了這個單元以后，都有哪些收獲呢？如何讓我們所學到的知識來為我們服務呢？”學生們紛紛動起小腦筋，開始回顧一個單元的收獲，“我們要加強鍛煉！”“我們的飲食要均衡！”“吃東西的時候要細嚼慢咽，還有不要吃過多的甜食，以正確的方法刷牙！”雖然這只是復習的一個手段，同時也鍛煉了學生的概括能力，但是這樣的選擇也是有目的性的，正因為是貼近生活的，學生才會這么感興趣，當然我的目的還在于當他們有一定總結的能力以后，能夠自然而然地讓所學的知識為生活所服務。

學生經過努力自行獲取新知后，要求能運用新知去判斷事物，能解釋一些現象。如學習了《光與熱》后，能解釋為什么太陽能熱水器要設計成這個樣子，甚至能自制一個簡易的太陽能熱水器。在學習了《電磁鐵的磁力》后，能解釋為什么電磁起重機一次能吸起數噸的廢鐵了。這樣聯系實際的教學，學生看得見，摸得著，既深化了科學知識，又解決了實際問題。當學生可以將所學知識用來解釋生活現象了，他們的學習能力也在無形中得到了很大的提高。

現代科學教育注重培養學生的研究精神，所以在課堂內外適時地開展一些探究性的活動是非常必要的。學習了《生物多樣性》后，我讓學生進行一個科學研究活動，活動的場地范圍并不要求過大，就是在校園中。在這個活動中包含著提出問題、進行假設、制定方案、實施活動、整理資料、得出結論、提出建議等科學研究過程。在實施過程中，有些同學很細心，注意到很多的細節問題，并且更增進了同學之間的交流與合作。通過這樣的實踐活動，不但加深了學生對生物多樣性的了解，又能讓學生深切體會到自然與人類的密切關系，意識到保護環境應從我做起，從而培養學生的環保意識。一個簡單的調查實驗，學生能夠認真設計，考慮多方面因素，并把學過的相關知識點容納進去，在此過程中就是對學生能力的一種鍛煉。

“從生活中來到生活中去”這是科學教學必須遵循的一條原則。“社會即學校，生活即教育”，豐富多彩的社會生活是永遠解讀不完的鮮活教材。正如陶行知先生所述：教育的根本意義是生活之變化。生活無所不變，即生活無時不含有教育的意義。做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。時代是不斷前進的，我們必須在現代生活里面，與時代同進，才能做一個長久的現代人，也就是要求我們廣大科學課教師在科學課教學中要善于引導學生在生活中學習，在生活中發現問題，解決問題，在生活中獲取知識，應用知識，用自己的探究發現活動去驗證科學的結論，從中發現自然事物更多的奧秘，發展自我，完善自我，從而形成科學的認知方式認知科學的自然現象，發展個性，開發創造潛能，發展對科學本質的理解，為形成良好的科學素質奠定基礎。