如何在數學教學中滲透科學教育

摘要：隨著課改的進一步深入，許多教師已經意識到數學課程資源不僅僅局限于數學教材，因而，在數學教學中經常有意識地挖掘和利用身邊的有效資源，滲透科學教育，使數學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。

關鍵詞：數學；科學；教學；滲透；思想；方法；知識。

科學教育是以學校現有的各種教學活動為載體，有意識地培養和促進學生科學素養發展的教育活動。

在數學教學中滲透科學教育，把現有教材中科學教育的有關因素挖掘出來，使其培養學生科學素質的各種功能充分體現。小學數學本身就是傳授基礎科學知識和技能，培養學生科學素養的課程，所以在數學教學中滲透科學教育是實施科學教育行之有效的途徑。

一、科學思想滲透：

要讓學生在學數學中學思想，就要求教師具有教學生學思想的意識，努力挖掘教材中隱藏的思想方法，有時需要教師創設滲透思想方法的條件，寓滲透思想方法的教育于“教者有意，學者無心”之中。

數學教科書中含有大量的科學觀的教育內容，教師要善于挖掘教材中的科學教育因素，啟發誘導學生掌握有關的思想觀點。特別是那些在科學道路上勇往直前獲得成功的科學家的崇高理想、美好情操、頑強意志、光輝業績的故事，無不對學生產生神奇的魅力。在數學課堂上，可以介紹祖沖之的數學成就，華羅庚怎樣從一個學徒成為世界著名的數學家，他怎樣放棄在美國的舒適生活回到祖國的懷抱，陳景潤怎樣克服重重困難，向“哥德巴赫猜想”挺進去摘取數學皇冠上的明珠……小學生是喜歡聽故事的，一個激動人心的故事，會給學生一生都留下深刻的印象。這些故事不僅可感召學生以科學的態度對待人生，培養他們獨立思考、勇于創造、執著追求和為科學獻身的精神，而且使學生了解我國光輝的科學史，激發民族的自豪感和愛祖國的思想感情，立志為振興祖國的科學事業而勤奮學好數學。

二、科學方法滲透：

科學學科的最大特點是它的方法。在數學教學中強化思維方法和分析解決問題方法的教育，強化學生學習方法的指導，向學生進行科學方法的教育是現代化科學教育的重點之一。

在數學教學中，往往需要先猜測這個事件的結果，在你完全做出詳細證明之前，你得把觀察或實驗的結果加以綜合然后類比，你得一次一次地進行嘗試。這一過程就是有選擇，有層次地向學生滲透科學的方法。例如：在教學《可能性》時，先讓學生進行猜測：1、在一個不透明袋子里，裝了9個白球，摸出的球一定是什么顏色？不可能摸出什么顏色的球？2、在一個不透明袋子里，裝了9個白球，2個黃球。摸出的球可能是什么顏色？不可能摸出什么顏色的球？摸出什么顏色的球可能性最大？3、在一個不透明袋子里，裝了6個白球，6個黃球。摸出的球可能是什么顏色？也可能是什么顏色？摸出白球和黃球的可能性怎么樣？然后讓學生通過分小組動手實踐，合作交流，探索研究，最后得出結論。這個“猜測——實驗——驗證”的過程不僅給學生提供了動手、動腦、動口的情境，還能讓學生受到比較完整的科學方法論的熏陶。

三、科學知識滲透：

現實生活中蘊涵著大量的數學信息，同樣數學在現實世界中有著廣泛的應用。

數學教材中大部分是經典原理和基礎知識，這與現代科學技術的迅猛發展存在著一定的距離，因此在數學教學中可以適度地滲透有關新材料、新能源、空間技術、海洋開發、生命科學等現代化科學技術知識。

數學是用數據和統計材料來說明問題的，除了利用教材中“生動的，富有教育意義的，有說服力的統計材料”可對學生進行愛科學的教育以外，還可以在教學中設計計算人造地球衛星運行的時間，統計廣州地區的雷電的次數，比較人工插秧與插秧機插秧的效率，南京長江大橋的長度等類似上述內容的題目，已內在顯示科學興業的應用，人類征服自然的偉績，學生在解題過程中，潛移默化地受到多種科學知識的教育，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。