利用社區教育資源,提升學生科學素養

摘要：教師資源的優秀與否關系到學生的培養和發展，合理的利用教育資源，構建豐富的教育人才資源庫，結合人才培養的目標，為學生創造實踐操作基地，不僅有利于學生的實踐活動的開展，更能夠不斷提升學生的科學素養，改善學生的學習方式。

關鍵字：教育資源；科學素養；學習方式

一、構建豐富的科普教育人才資源庫

教師是學校開展教育教學研究的主體，是最重要的課程資源，是實現課程目標和水平的重要因素，沒有好的教師資源和專門人才，任何研究都會成為無源之水。

首先，我們在學校中充分挖掘資源，聘請了兩位專任教師為科技輔導員。其次，我們在社區和學生家長中廣泛物色人才，聘請了鎮農科站站長、葡萄種植能手、大棚蔬菜種植能手等十位專業人員擔任學校的校外科技輔導員。再次，我們還與共建部隊簽訂了協議，由部隊派6名指戰員擔任校外輔導員，定期為學生上課，介紹我國航天航海方面的科技成果。

就這樣，由校內外輔導員組成的科普教育人才資源庫就成立了。各類人員各負其職，分工合作開展各項研究活動，校內外輔導員按學校的要求具體負責某一方面的指導，并提出相應的實施意見。

人才資源庫構建以后，要著力開展教師的校本培訓，針對教師在課程開發中所缺乏的知識和能力、技能，通過利用校內外培訓資源，開展能滿足科技教育所需要的培訓活動。

二、開辟優秀的科普實踐基地

組建了科普教育人才資源庫，還得有讓學生能真刀真槍實踐操作的基地，否則，就會“紙上得來終覺淺”。為有效提高學生的科學素養，就必須開辟校內外的各類科普實踐基地，以保證學生實踐活動的開展。

1、校內建設基地

如我們在學校東北角開辟了1300平方米的果樹種植基地，里面種上了十多個新品種葡萄，還有無花果、果桑、江南甜桃、石榴、白水枇杷等果樹。果樹園主要為學生開展 “嫁接”、“接蔓”、“修枝”等實踐研究提供基地和素材。

開辟了1000平方米的由紅花畿木園、茶梅園、竹園、香樟園、紅楓園、大棚蘆薈等專題園，為學生開展種植、栽培、治蟲等實驗研究提供基地和素材。

在各班和自然實驗室布置科普角，為學生日常的小實驗、小觀察以及提出實驗課題、展示實驗成果提供一個陣地。

2、校外提供基地

離學校南面兩公里的一名學生家長種植的常州市科技種植示范園——葡萄園，約有1000平方米，里面有美人指、黑玫瑰、紅提子、水晶等十多個品種的葡萄。葡萄是我鎮的農業特產，多數學生家里都種有葡萄，只是由于技術水平不同，因此，種出的葡萄品種、大小、產量以及銷售的價格各不相同。該示范園主要為學生提供葡萄的種植、整修、施肥、治蟲等綜合實踐所用。由于葡萄的種植牽涉到家家戶戶，跟農民的收入息息相關，因此，學生們參與實踐研究的熱情很高。在學生的帶動下，家長們進行科技種植的能力也有了提高。

三、開發“量身定做”的個性化科普校本課程

學校可以根據學校的人才培養目標，發揮學校、教師及社區的資源優勢，并整合社會最新發展成果等教育資源，以服務于人的個性化發展為需求，設置可供學生自主選擇的校本課程。如我校校本課程“科技種植”主要是組織學生以葡萄、水蜜桃、草莓等我鎮特色水果為研究對象，開展栽培、種植、修剪、貯藏及農藥的使用等方面的研究，旨在增長學生的科普知識，提高學生從事科技種植的實踐能力，培養學生熱愛農村，以科學技術發展農村的意識。學校的科學案例《葡萄村與草莓村的互動》發表在《江蘇教育》雜志上。

四、強調動手實踐的學習方式

學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。我們要發展學生的創新思維，就要改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。

1、強調動手實踐，從生活中取材。動手活動是學生最為喜歡的一種學習方式。在語文實踐活動時，我們曾經給果樹剪枝、嫁接，給蔬菜治蟲，給瓜果點花，制作飛機模型，剝蠶豆等等。學生在學習提問、實驗操作、觀察記錄、討論研究中增長知識、培養能力，增強了學習的熱情。

2、強調小課題研究。小課題其實它往往包含著大問題，因為課題研究注重研究的過程，要求學生通過對實物和具體模型的操作開展研究，收集、處理信息，從而得出結論。小課題的研究，是學生改善學習方式的一個重要方法。我校在實施過程中，受到了學生的普遍歡迎。如：我們結合《云雀的心愿》、《只有一個地球》等課文的教學，組織學生以小組為單位開展了“水是怎樣被污染的”研究；聯系種植園的蘆薈被凍傷一事，語文實踐活動時組織學生開展了“蘆薈凍傷了以后還會活嗎？”的觀察研究；根據果樹園了的葡萄陸續產生黑斑的情況，開展了“葡萄在生長的過程中會受到哪些蟲害，怎樣防治病蟲害”的研究……此外，像“紙飛機怎樣才能飛得高”“‘傷兵’雞蛋怎樣下樓”“果樹為什么不能混栽”“怎樣給葡萄保鮮”等等小課題的研究，也卓有成效，不僅提高了學生的科學素養，而且培養了學生的問題意識和實踐能力。