深刻的概念,美妙的圖畫

摘要：在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該要努力追求建立學(xué)生的概念體系，從側(cè)重方法的指導(dǎo)，利用電子白板幫助學(xué)生鏈接核心的科學(xué)概念，逐步繪制完整的科學(xué)概念圖，深入理解科學(xué)概念。

關(guān)鍵字：概念圖；電子白板；思維；聯(lián)系

建構(gòu)主義認(rèn)為，“每位學(xué)習(xí)者必須自己建立對于知識的理解性意義”。概念圖在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中對于學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。在學(xué)生的原本的思維中，必然存在著一些游離的概念，概念圖的目的在于把學(xué)生的這些游離概念連接起來，構(gòu)成一幅完整的圖畫。小學(xué)階段，教師可以使用概念圖，特別是維恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱形圖等，輔于信息化處理來構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

一、探索概念之間關(guān)系，呈現(xiàn)之

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，是學(xué)生的思維過程可視化。而交互式電子白板，作為一種新興的教育技術(shù)手段，使人們給教育技術(shù)添加人性的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識主動建構(gòu)的活動。電子白板在構(gòu)建概念圖中的作用明顯，選定核心概念，找到概念間聯(lián)系，有助于學(xué)生主動構(gòu)建一幅完整的概念圖，從而有效提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，我在教學(xué)《磁鐵的兩極》一課時(shí)候，在電子白板上出示了兩塊標(biāo)注了南北極的條形磁鐵，然后請學(xué)生到白板上來擺一擺，然后把同名磁極擺在一起，異名磁極也擺在一起，就很直觀的把磁鐵的磁極間的關(guān)系表達(dá)了出來。在本處的教學(xué)中，我采用了圈圖進(jìn)行教學(xué)，從而迅速構(gòu)建學(xué)生“同極相斥，異極相吸”的科學(xué)概念。

在教學(xué)中，教師如果能夠抓住教學(xué)的關(guān)鍵之處，把之呈現(xiàn)與電子白板上，就能夠很好的揭示知識的銜接之處。教師的任務(wù)，就在于對方法的指導(dǎo)，以及對反饋的評價(jià)。我們在教學(xué)中，如果能夠把握這些概念之間的千絲百縷的聯(lián)系，則必然能夠讓概念圖呼之欲出。

二、把握概念之間脈絡(luò)，繪制之

學(xué)生的思維中的概念，從某種程度上來說，是不確定的，處于一種游離的破碎的狀態(tài)，教師如果能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生畫好概念圖，就是對于學(xué)生的思維的一次有效組織，具有非常高的思維價(jià)值。因?yàn)椋秒娮影装宓挠行б龑?dǎo)可以把學(xué)生的混沌的思維洗禮的更加清澈。

例如，我在使用電子白板教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課中，在教學(xué)食物鏈特征的時(shí)候，要提供更加多的食物鏈，展現(xiàn)在電子白板上。讓學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)食物鏈的特征，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮電子白板的特長，在構(gòu)建食物鏈這一科學(xué)概念，簡單有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在本處教學(xué)中，教師使用網(wǎng)狀圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過仔細(xì)的分析，很容易發(fā)現(xiàn)“食物鏈總是從植物開始，到兇猛的食肉動物結(jié)束”的科學(xué)概念。沒有概念圖，幾乎不可能建立這樣的完整的概念。

在教學(xué)中，教師要重視的是要引導(dǎo)學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的把握，因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，即是學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)，對于學(xué)生把握知識的真正含義具有決定性意義。教學(xué)最應(yīng)該注意的就是這些思維的突變點(diǎn)，這才是教學(xué)的要旨所在。

例如，我在教學(xué)學(xué)生“測量水的溫度”的時(shí)候，引入了柱形圖的來進(jìn)行教學(xué)，大膽應(yīng)用電子白板來解決課堂中的難題。我在對于科學(xué)課理性思維的追求，可以說是很極致了，讓學(xué)生畫柱形圖，讀柱形圖，從而很形象的理解“水的溫度越高，水溫降的越快?！痹诒菊n教學(xué)中，我們采用了柱形圖，實(shí)際上是一次數(shù)學(xué)的形象思維在科學(xué)課中的有效運(yùn)用，在電子白板上進(jìn)行教學(xué)，有效提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

在概念圖的教學(xué)中，對于結(jié)構(gòu)的把握是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于概念圖的學(xué)習(xí)的深度。所以在教學(xué)中要主動應(yīng)用概念圖來建構(gòu)學(xué)生的概念，特別要重視知識之間的關(guān)系，把握繪制概念圖的關(guān)鍵，就能信手拈來了。

三、審視概念之間聯(lián)系，重構(gòu)之

意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將新知識與已有知識聯(lián)系在一起，即將新知識結(jié)合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，意義學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。所以概念圖教學(xué)的關(guān)鍵之處就在于在對話中，尋找意義建構(gòu)的材料，在批判與反思中，用原有的知識來包容全新的概念，重新構(gòu)建知識的體系。

例如，在上《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)候，教師讓學(xué)生對于剩余的白色粉末和透明液體進(jìn)行分析，使用流程圖進(jìn)行分析。把白色粉末和透明液體分離，若在白色粉末倒入醋，產(chǎn)生氣體，則白色粉末可能含有小蘇打。從而突破教學(xué)難點(diǎn)，在電子白板上把學(xué)生的思維過程展示出來，其效果明顯，學(xué)生思路清晰，是對學(xué)生進(jìn)行的有效概念圖教育。

批判，是為了擦除知識的瑕疵，反思，是為了連接新的知識點(diǎn)，讓教學(xué)更加有效，學(xué)習(xí)更加輕松。只有經(jīng)歷了批判與反思，形成的概念圖才能經(jīng)得起推敲。

概念圖通過圖形化符號形成促進(jìn)思維發(fā)展的概念網(wǎng)絡(luò)，以流程圖、圈圖、柱形圖等形式呈現(xiàn)，直觀、清晰地表現(xiàn)問題解決過程中的各種思維結(jié)構(gòu)。在科學(xué)教學(xué)的過程中，我們要注重把握教學(xué)中的關(guān)鍵概念，尋找關(guān)鍵概念之間的聯(lián)系，用概念圖畫出知識間的結(jié)構(gòu)。更要對知識間的關(guān)系進(jìn)行深入思考，組織學(xué)生進(jìn)行對話，在批判與反思中完善概念圖的構(gòu)建，用評價(jià)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中，加深對概念圖的理解，用學(xué)生的智慧在電子白板上繪制出一幅美妙的圖畫。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社

2、教科版小學(xué)《科學(xué)》全冊教材，2010修訂版

3、《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社