談科學教育在生活教育中的滲透

摘要：科學教育在學前教育中占有重要地位，我們應將幼兒的科學教育與幼兒的生活緊密聯系起來，讓幼兒在生活中接觸科學，探索科學，研究科學，融科學教育于生活教育之中，激發幼兒探究欲望，引導幼兒實際參加探究活動，體驗發現的樂趣。

關鍵詞：科學教育；生活教育；滲透；生活；自然；社會；指導策略

科學教育在學前幼兒教育中占有重要地位，它肩負著培養幼兒的科學意識、科學興趣，激發幼兒的求知欲望的重任過程；是順應幼兒創造性思維，保持好奇心、求知欲的過程；是為幼兒提供探索材料，創造認知條件的過程。偉大教育家陶行知先生說：“生活即教育”。 我們知道好奇是孩子的天性，孩子們對身邊一切事物都充滿著好奇，只要我們善于發現、引導，就能幫助孩子們在“生活”中探索、求知、獲得科學經驗。那么如何融科學教育于生活教育之中呢？

一、引導幼兒從“身邊科學”開始學習

幼兒科學教育是生活教育的重要組成部分，它應與幼兒的生活緊密相連。我們要做生活中的有心人注意搜集、挖掘幼兒生活中的科學教育資源，使科學教育內容更具生活化。

1、科學活動選材要從幼兒實際出發，適合年齡特點。

科學教育的選材來源于生活，也應是豐富多彩的。教師不應“按本教學”，過分依賴教材而忽視幼兒的實際情況。例如：在開展科學活動“我的肚子會走路”時，教材中提到讓幼兒通過觀察發現這些動物的行走的秘密。但在城市里能收集到得能用肚子爬行的動物種類不多，跟幼兒的實際生活存在較大差距，不利于幼兒在今后生活中擴展相關經驗。于是，我就修改了活動方案從幼兒生活中熟悉的材料資源入手，引導幼兒收集螺螄、田螺、河蚌、蝸牛等。由于這些材料取自生活之中，簡便易尋，因此我和孩子們很快就收集到了足夠的材料。

2、抓住生活中的每個教育契機

生活中孩子們總是在不停的探索實踐，總會有這樣那樣的教育契機出現，我們應牢牢把握這一契機，將科學教育滲透其中。如：在“元宵節”這一主題活動中，孩子們收集了跟種各樣的燈籠來園，不少燈籠是用電池的，剛拿來時還有光亮，時間長了燈籠就不亮了。針對這一問題，我們可以設計讓幼兒自己選電池、裝電池使“燈”亮起來的活動，讓幼兒在反復的操作中學會裝電池，了解電池的正負極，幼兒通過這樣的活動在平時的生活中就會學以致用，他們在家里會給電子鐘、手電筒、電動玩具也裝上電池。我們注重通過幼兒的生活實踐，讓幼兒調用自己原有的經驗來解決實際生活中的問題。

3、合理利用幼兒一日生活中的資源

對于幼兒來說，幼兒園一日生活它主要包括：盥洗、進餐、睡眠等，是幼兒園生活的重要組成部分。因此，幼兒園一日生活活動對幼兒的發展有著特殊的意義，其滲透作用和綜合作用包含了多領域的豐富的教育內容，尤其是科學教育。

例如：進餐時間的挑食問題。進餐活動包括一餐兩點。在幼兒的進餐時，我們常會發現許多問題，從中也能找到科學教育點。幼兒常會針對當天的水果進行討論哪個愛吃，哪個不愛吃。教師如果以命令的語氣讓幼兒吃，效果肯定不會好。既然幼兒喜歡討論，那么教師從水果的顏色、味道、形狀去引導幼兒喜歡各種水果，對水果發生興趣，他們就會愛吃了。

二、科學教育活動形式隨機化、生活化

1、科學教育形式要具有隨機性

幼兒科學教育應具有隨機性，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。教師要及時抓住拋來的每一個求知繡球，并熱情地給他們一把金鑰匙，讓他們自己打開知識的大門。如小朋友要喝碳酸飲料時，拉環打開時的聲音；小池塘的水不停在冒泡泡等等。我們應抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經驗去嘗試解決。

2、科學教育形式生活化

為幼兒科學教育內容創設真實、自然的生活情境，幫助幼兒把知識遷移到日常生活中去，進而為幼兒現在及將來的生活作充分的準備。例如：科學活動《美麗的雪花》孩子們學習用手撕小紙片制作雪花。如果不經調整進行活動，幼兒肯定會撒雪花時很快興奮，過后很快失去興趣。于是，首先，我在活動一開始引導孩子回憶孩子吃冷飲的生活經驗，撕好雪花后，又設計了撒雪花這一高潮，最后幫助小雪花回家的情境，“小雪花玩累了要融化了，怎么辦？”“為什么會融化？”把這些問題拋給了孩子，激發了他們的探索欲望。這樣的活動幼兒積極性高、探索機會多，能將幼兒得到的科學知識擴展到生活中去，并能拓展生活經驗，更能取得良好的效果。

三、科學教育情境的自然化、社會化

幼兒的大部分時間是在幼兒園里度過的，但也有一部分時間是和父母、家人一起度過的，這部分生活包括幼兒的家庭生活、社會生活、自然生活。五彩斑斕的世界對幼兒有著不可阻擋的吸引力，同樣也隱藏著了很多的科學教育因素。

在家庭生活中，幼兒往往對家庭中的一些家用電器表現出較為濃厚的興趣，比如電腦、電視遙控等，有的幼兒還會簡單的操作。于是，我經常有意識地引導幼兒回家觀察、思考，如：洗衣機煲是怎樣洗衣服的？吸塵器為什么能吸走灰塵？CD機的各個鍵有什么本領？電腦鼠標燈泡的秘密等。并且引導幼兒在家長陪同下，注意安全正確使用家用電器，不但培養了幼兒動手操作能力，而且還激發了幼兒良好的科學探索欲望。

在社會生活中也存在著更多的科學教育資源：馬路、車輛、橋梁、公園、工廠、博物館、郵電局……幾乎人們生活中所涉及到的每個方面都是幼兒可以獲取科學經驗的。大自然更是科學教育豐富的天然寶藏：小鳥、蝴蝶、花朵、樹木……孩子們愿意親近大自然并在其中探索奧妙。我們要充分發揮家長的作用，使之成為幼兒在社會生活、自然生活中探索的引導者。通過休閑、旅游、觀光……一系列的社會實踐活動，讓幼兒在與外部世界的不斷接觸中變得聰明、好問、好想、好動、好探索，而這些也正是我們進行科學教育最終目標。

四、科學活動需要教師科學指導

《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探究欲望，要盡量創設條件，讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，并要密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育活動中，教師要具備科學指導策略：

1．結合幼兒自身的體驗和特點，激發幼兒探索欲望。

2．創新的環境氛圍，鼓勵幼兒探索。

3、精心設問，引導幼兒深入探索。

4、多元、動態的評價。

在科學教育中要避免把科學知識、科學技能的獲得作為單一的目標，同時應把幼兒的學習興趣、情感體驗、探索能力納入其中。教師應注重幼兒的探究過程，引導幼兒積極參與、動手動腦、大膽猜想，培養幼兒不怕困難和不斷嘗試的精神；教師應樹立科學的教育觀，應以科學精神，科學態度，科學探究能力為核心，傾向于有益于幼兒終身發展的長遠目標和教育價值。

在寬松和諧的情境中，提供充實豐富的材料，教師應運用教育智慧，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，運用科學的指導方法，讓幼兒在真實的情景中學習，并運用知識解決生活中的問題。無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的啟迪發散性思維的問題，都象溫暖的春風、清新的春雨，催發著幼兒科學活動探索與創造的萌芽，促發著每一個孩子愉快地走進科學的宮殿。