荷蘭鼠的食物

摘要：在幼兒園的教育中，我們應通過活動的開展，引導幼兒做出深刻的思考。本次活動方案設計圍繞“荷蘭鼠的食物”進行，重視幼兒提出的問題，把握幼兒探究的方向，引導幼兒做深刻的思考。

關鍵字：荷蘭鼠；實物；活動方案

一、活動的產生

幼兒園的動物飼養角增加了幾只荷蘭鼠，我把喂養荷蘭鼠的任務交給了大班的小朋友，他們對小小的荷蘭鼠產生了濃厚的興趣。晨間活動時，有幾個小朋友還把荷蘭鼠帶進活動室，圍繞著荷蘭鼠的食物，孩子們對關于荷蘭鼠喜歡吃什么？荷蘭鼠是怎樣找到食物的兩個問題進行了熱烈的爭論。《綱要》指出：滿足幼兒好奇心和求知欲，并盡量創造條件，讓他們實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，順應幼兒的興趣和需要，產生了“荷蘭鼠的食物”活動課程。

二、活動方案的實施

活動一：荷蘭鼠喜歡吃什么？

活動目標：

1、通過實驗，了解荷 蘭鼠喜歡吃的食物很多，如：水果、雜草、蔬菜、雜糧等。2、能善于動腦，探究問題。3、激發幼兒積極參與探索活動的興趣。

活動準備：

1、大紙盒4個，每個盒子里放有4只荷蘭鼠。2、各種食物，如：青菜、蘋果、大米、瓜子、綠的毛豆、胡蘿卜、草、肉、火腿腸、面包等若干。

活動過程：

1、猜想荷蘭鼠喜歡吃的食物。

(1)老師事先準備一些食物，如：青菜、蘋果、大米、瓜子、綠的毛豆、胡蘿卜、草、肉、火腿腸、面包等。同時還準備畫有這些食物的圖片。老師拿出畫有食物的圖片，讓幼兒說出圖片上面畫有什么食物。

(2)老師出示荷蘭鼠，引導幼兒根據自己原有經驗進行猜想，并討論：

荷蘭鼠喜歡吃這些食物嗎？為什么？

老師再從相反的角度提出問題，引導幼兒猜想：它不喜歡吃什么？

(3)在幼兒進行了猜想和討論之后，老師拿出畫有食物的表格，讓幼兒在自己認為荷蘭鼠喜歡吃的食物圖片下面打“√”號，不喜歡吃的食物圖片下面打“×”號。

2、幼兒實驗驗證自己的猜想。

(1)幼兒做完記錄，老師請幼兒想一想，怎樣才能知道荷蘭鼠喜歡吃什么食物，并驗證自己的猜想。幼兒討論得出驗證方法：每只荷蘭鼠給一至兩種不一樣的食物來驗證。

(2)幼兒分成四組做實驗，用青菜、蘿卜、蘋果、草、大米、面包、肉、火腿腸放在紙盒內，每只荷蘭鼠面前放2種食物，看一看，它們喜歡吃什么，不喜歡吃什么？

(3)幼兒記錄實驗結果

在進行實驗之后，老師請幼兒對剛才的實驗研究進行記錄，請幼兒用水彩筆畫出荷蘭鼠喜歡吃的食物，老師認真閱讀每一個幼兒的記錄，與幼兒先進行個別交流，請幼兒指出他們記錄的每一個食物的名稱，最后再集體交流。

3、活動延伸：推選部分幼兒代表可將荷蘭鼠帶回家，做喂食實驗，將結果用繪畫的方式表達出來，帶班告訴小朋友荷蘭鼠還喜歡吃哪些食物？

活動二 荷蘭鼠是怎樣找到食物的

活動目標：

1、幼兒通過探究，知道荷蘭鼠是通過看和聞找到食物。

2、引導幼兒初步感受科學探究的過程和方法。

3、培養幼兒熱愛科學的情感。

活動準備：

1、蘿卜切成的小片若干、塑料泡模做成的蘿卜片模型若干。

2、繪畫用的水彩筆和繪畫紙每人一份。

3、大紙盒4個，每個盒子里放有4只荷蘭鼠。

活動過程：

1、回憶和鞏固已獲得的概念。

通過提問引導幼兒回憶，荷蘭鼠喜歡吃水果、蔬菜、雜草、糧食等。

2、猜想：荷蘭鼠是如何找到食物的。

幼兒討論：荷蘭鼠喜歡吃蘿卜、那么它是怎樣找到蘿卜的呢？在討論中引導幼兒猜想：荷蘭鼠可能是通過看、聞等途徑知道的。

3、通過實驗研究，荷蘭鼠是如何找到食物的。

4、活動延伸：

(1)幼兒將實驗的場景用繪畫的方式進行記錄

(2) 幼兒回家后，請家長幫助到網上查詢有關荷蘭鼠的資料，以獲得更多的有關荷蘭鼠的知識。

三、活動反思

科學知識是復雜的，在幼兒園的教育中，我們應選擇一些簡單的主題和知識，用簡單的問題引導幼兒做深刻的思考，通過本活動的開展，我深深地感受到：重視幼兒提出的問題，準確把握幼兒探究的方向，審慎地用問題引導幼兒做深刻的思考，并強調重要概念的獲得，這是我們教育者必須具有的教育理念。

1、以幼兒為活動的主體，讓幼兒充分感受自身價值。

科學探究依靠問題的不斷推動，帶著問題進行探究才能獲得有意義的知識。活動中，我注重把孩子們作為活動的主體，在設計用實驗驗證自己的猜想這一環節時，我引導幼兒動腦筋、想辦法，用什么方法來驗證荷蘭鼠真正喜歡吃什么食物，幼兒思維活動、發言踴躍，想出了好幾種驗證方法。方法一：把食物一個一個地喂給荷蘭鼠，看它吃不吃，有的小朋友對這一辦法表示認同，有的小朋友提出這樣做太浪費時間了，想出了第二種驗證辦法，把許多食物一起放到荷蘭鼠面前，看看它們吃哪些食物，還有小朋友提出第三種驗證方法，讓每只荷蘭鼠各吃一兩種食物，看它吃不吃所給它的食物，如不吃它會爬走的。第三種驗證方法我覺得科學合理，應該能達到實驗的效果，我隨即征求孩子們的意見，使用第三種驗證的方法驗證，使孩子們真正感受到自身的價值，他們和老師是平等的，他們是能干的。

2、以活動目標為載體，使幼兒的學習更生動有效。

在開展探究的過程中，我注重提問明確地指向目標，所提出的問題由遠及近，在對荷蘭鼠是如何找到食物的探究中，當幼兒根據上一次的探究，回憶荷蘭鼠喜歡吃蘿卜時，及時提出荷蘭鼠是怎樣找到蘿卜的。這一指向如何尋找食物的問題。當幼兒提出兩種猜想時，老師進一步提出了更加具體的指向探究解決問題的過程和方法的問題；荷蘭鼠吃食物究竟是看到的還是聞到的？想一想怎樣做到這一點呢？解決問題的方法當然是驗證。在隨后的實驗過程中，我不斷地提出引導幼兒得出結論的問題：它為什么會往蘿卜模型方向爬去呢？它為什么沒吃蘿卜模型？荷蘭鼠為什么向實物蘿卜爬去吃蘿卜呢？通過兩次實驗，我們知道荷蘭鼠是怎樣找到蘿卜的呢？幼兒得出了更全面的結論：先看、后聞，再走過去吃。

3、熱情參與幼兒探究行動，重視幼兒提出的問題。

當我把幼兒置身于提問的中心位置時，幼兒可能會提出一些老師想不到的問題，如：當我提問：荷蘭鼠是怎樣找到食物時，有幼兒指出，荷蘭鼠可能是聽到的，為了尋找這一假設答案時，我在中途插入了一個小小的探究活動，在荷蘭鼠面前放一片蘿卜和一些大米，當荷蘭鼠爬向大米（蘿卜）時，讓幼兒對著荷蘭鼠喊：“吃蘿卜（吃大米）”，結果荷蘭鼠聽不到小朋友的喊聲繼續爬向大米（蘿卜），從而得出結論：荷蘭鼠聽不見小朋友說話的聲音，我以為無論孩子們提出的問題，在成人看來多么幼稚和無知，我們都不應有絲毫嘲笑和看不起，正因為有了老師對這一問題的重視，使得剛才在竊笑的幼兒感到了自己的不對，反而覺得這個小朋友真棒。