項目教學法在轉爐煉鋼實訓中的應用探討

摘要：針對目前學校在冶金專業類課程教學中普遍存在的一些現象，分析教學過程中存在的問題，并以《轉爐煉鋼實訓》課程的教學為例，結合教學實踐，采用項目教學法來培養高職院枝學生的實踐能力、社會能力及其崗位職業能力。從項目教學實施的必要性、具體的應用過程和優點等幾個方面論述了，新的教學模式，力爭提高轉爐實訓課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞：項目教學法；應用；優點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0245-02

1 引言

轉爐煉鋼實訓課程是冶金類專業學生必修課程之一，本課程的目的與任務是通過本次實習，培養學生綜合運用所學基本理論、專業知識、基本技能去分析和解決生產過程中遇到的實際問題，收集畢業設計資料，做好畢業設計準備工作；培養學生扎實的專業技能及較強的實際操作能力，為進行等級工考核做好準備，提高以后的崗位職業能力。但在教學中，會出現這種現象學生可以很快完成書本上的知識，但在聯系實際方面往往有所欠缺，甚至不知道應該怎么樣應用到實踐生產上，怎么樣用所學的知識分析及解決生產中遇到的問題。怎樣才能調動學生學習的積極性和提高理論聯系實際的能力?本文討論了在轉爐煉鋼實訓課程中

使用一種資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估實施教學的“項目教學法”的一些探索。

2 實施項目教學的必要性

2.1 社會崗位的現實需求

目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的專業知識很難完全直接用到他們的工作中，為什么呢?我認為傳統課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養，必須改革傳統的教學方法，尤其是專業課程。《轉爐煉鋼實訓》是冶金專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于職業教育的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業教育中應得到了廣泛應用。

2.2 課程改革的必然結果

為保障教學效率，培養學生能力，提高實操教學在整個高等職業教育中所占的比重，教育主管部門和很多職業學校都在不斷探索并進行課程改革，實施課程整合。隨著新一輪的課程改革，學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在轉爐煉鋼實訓教學中，如何提高學生實踐動手能力，是高等職業學校教育的根本任務，也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業教育中應得到廣泛的應用。

2.3 提高學生綜合素質的有效途徑

我國的職業教育中，傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法，尤其是專業課程，培養學生綜合素質，形成職業能力。項目教學法是一種教學策略，借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。課程的教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業工作相一致，教學內容與企業工作任務相一致。這些學習情境都是煉鋼生產的真實工作任務。課程內容結構對應于工作結構，而不是學科結構，這樣使得實踐技能處于突出的位置，而不是從屬的位置，每個任務都按資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估實施教學。確實施項目教學法，使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業，從而提高學生的綜合素質。

3 項目教學法的應用

項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后，總結出項目任務的確定非常關鍵，項目任務最好具有這樣的特點：

(1)學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識；

(2)具體要根據學生特點和知識點的難易確定；

(3)項目要與實際工作相關，這樣容易激發學生完成該項目的興趣，有成就感。

下面以《轉爐煉鋼實訓》課程中“冶煉一爐鋼的過程”采用項目教學法教學為例，具體說明該方法基本的教學步驟。

3.1 資訊

分析教學內容，確定項目任務。項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵，布置項目任務。分組教學是項目教學法常用的模式，項目設計要求學生根據個人特點和需要，自由組合，10人為一組。然后教師再進行調整。必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養學生小組協作和團隊精神，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。首先根據任務書中給定的數據進行必要的原材料計算，然后根據冶煉鋼種的要求編制冶煉方案；最后進行仿真模擬。

3.2 決策

根據項目任務引入新的知識點，針對新知識點在本例中的應用，對各個新知識點進行詳細的講解，制定完成項目計劃，如冶煉過程中各種原材料的計算，裝入方式的選擇、供氧制度、造渣制度的選擇等。

3.3 計劃

各小組分工合作制定完成這個項目的工作程序以及進度安排，由各組組長對整個工作任務進行分解，組員間分工協作，最后小組成員進行討論制定出具體的冶煉方案，以便在仿真軟件上能夠進行模擬。

3.4 實施

各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。同學相互之間進行技術交流和經驗交流，互相學習，互相提高，矯正錯誤，共同探索完成“任務”的不同方法。

3.5 檢查

學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定：能否共同協作，完成任務；是否具有創新意識。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，組員的參與意識；第三級是由學生本人進行自評，是否在原有基礎上有所提高。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。

3.6 評估

教師根據學生在完成中出現的問題進行點評，點評中要指出問題的所在及解決的方法，總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。

4 實施項目教學法的優點

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：

(1)改變傳統的以教師為中心變為以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。

(2)改變傳統的以教材為中心變為以項目為中心，學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習，而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

(3)改變傳統的被動接受變為主動汲取并探索，鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。

(4)讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習；而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

項目教學法的最大的特點是很容易引起學生興趣并長久的保持，利用學生的好奇和好強達到教學目的。其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

參考文獻

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