論中職語文課堂上的朗讀

摘要：針對教師的忽視和學生不重視造成中等職業教育中學生朗讀能力缺失的情況，從固定時間，教師引導，激發學生興趣三個方面進行了實踐探索。

關鍵詞：朗讀；語文教學；中等職業教育

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0258-01

1 學生朗讀能力缺失原因分析

中職語文課堂忽視朗讀，個體朗讀能力缺失。究其原因，可以從兩方面剖析。

1.1 教師方面

中職語文教學沿襲了傳統語文的教學模式，重文本的分析、講解，關注知識點的記憶，朗讀只是課堂教學中的一個過渡，老師對讀本身缺少指導或者指導只停留在表面。一節40分鐘的課，常見教師一人滔滔不絕，而未聞學生的瑯瑯書聲。多媒體教學手段的運用，雖然豐富了學生的視覺和聽覺，但也減少甚至剝奪了學生的朗讀。同時，學生中又很少有人利用課余時間大聲朗讀，所以一篇課文學完后，相當一部分同學不知其旨，不明其精妙之處。久之，偶讀一篇文章，就會出現結結巴巴，丟字落字現象。

1.2 學生方面

據調查，中職生參加中考的只有50％左右，而能過中考分數線的又少之又少，普遍存在基礎知識差，課外閱讀少，知識面狹窄，理解和想象能力有限，口頭表達能力差等問題。他們大多數來自農村，方言及口語現象嚴重，其語言思維與表達方式不能與普通話形式對接，在進行朗讀時既受到普通話水平的限制，也無法掌握恰如其分的情感表現形式。同時自信心不足，又導致他們很少主動開口。這些都造成個體朗讀能力缺失。

2 朗讀能力提高的實踐探索

2.1 進行課前5分鐘朗讀訓練

朗讀訓練是一個循序漸進的過程，由簡到繁，由易到難。每次授課前擠出5分鐘，有目的的進行讀準音、讀對音，恰當的運用停頓連接、重音等技巧，最后是表情達意的訓練。以兩年為一循環，分階段，定重點，專項突破。人人說，個個評，大面積豐收。

一年級學生剛入學，在眾人前說話時羞于開口，詞匯貧乏。這一階段宜培養學生運用標準的普通話進行準確流利的朗讀，可以采取朗讀詩歌的形式，訓練按學號排開，每天兩人到臺前讀，兩人做中心評論，其他人補充，評論按照讀音是否準確，調值是否到位，是否流利通暢來評定，教師予以總結，打分。二年級時訓練學生表情達意的能力，主要方式是表情朗讀，分角色朗讀，配樂朗讀。通過誦讀增強對語感的領悟力，增強學生詞匯句式的儲備，使學生在吟誦過程中，潛移默化地把文中優美的詞匯句式變為自己口語語庫中的儲備材料，豐富自己的口語表現力。同時，也鍛煉學生用語音表情達意的能力，使學生從中學到說話的技巧。諸如：停頓、連接、語速、語調、重音、感情色彩。評定方式不變。兩年下來，學生朗讀的基本功和較強的心理素質就會具備。

2.2 教師范讀，做好引領。學生朗讀。體驗提升

葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……務必盡情地發揮作者當時的感情，善讀利其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者心靈相通。”教師精彩形象的范讀就如一面鏡子，不但映射出文章的內涵，更能吸引學生去模仿，去超越。如朱自清的《荷塘月色》中的月下荷塘片段，煙籠荷塘，荷花裊娜，月色恬淡，教師有感情的朗讀，會拉近學生與作者的距離，更好的體味文章思想內容和蘊含其中的感情。

無論教師讀的多么精彩，都需要學生去印證，才能知道效果。這就需要給學生機會，親身感受領會。課堂上，在老師范讀講解后，讓學生齊讀、分讀、領讀，使之沉浸其中。如自居易的《琵琶行》是他被貶江州，寫人寫己，哭人哭己之作，在講解琵琶女出場過程時，教師的感情和詩的意境要融為一體。可以幾句一讀，也可以一句一讀。如“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”這里的景色和氣氛給人一種空曠、寂寥、悵惘的感覺，和主人的失意、傷別融合一體，構成一種強烈的壓抑感。在講解完，立即要求學生齊讀，教師配以手勢的高低給予指導，如果一次達不到效果，可以多次，也可以叫朗讀水平高的同學范讀，這樣就可以及時消化吸收。

2.3 多種活動。激發興趣

教師要善于為學生搭建平臺，讓學生主動參與朗讀。舉辦故事會，進行朗誦比賽，建立班級廣播站，邀請其他班級進行課本劇表演等。指導學生根據作品和自身的體驗設計相應的語言技巧和態勢語，反復揣摩，討論切磋，集體評議。在實踐中提高，在提高中得到樂趣，在加上教師時時鼓勵性的評價，學生的朗讀興趣會激發起來。

美學大師朱光潛說：“把好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字、每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋骨里。”這說的正是朗讀的實質。加強職業中學學生朗讀能力的培養，會對語文教學起到事半功倍的效果，也是培養學生內在修為，外在能力的一種方法。讓朗讀之花在中職語文課堂上綻放。

參考文獻

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